无“读”不丈夫

“宜昌中考语文开卷考试”总算寿终正寝! 回想2003年鄙人在《中学语文教学》上发表《开卷考试当休矣!》一文时,不免有许多感慨。我记得我曾保守地预言。那种违背规律而靠行政命令强行推广的新事儿,最多捣鼓得三五年;今年。这事儿引起了宜昌市乃至湖北省人大代表的关注;现在,五年后。如何？     

“读”出数学一片天

从简洁、抽象的数学语言中辨别、选择、整理和组合有效信息,提高解决数学问题的准确性,理解是关键,但理解的基础又是"读"。可见,阅读是数学学习必不可少的能力和手段之一。新课标也明确指出要注重培养学生数学阅读能力、应用能力和探究能力。把阅读引进数学教学,通过理解"读"、质疑"读"、比较"读"、拓展"读"等方法,让学生学会读、读得懂、主动读。     

自读课——“小老师”的天地

学生当“小老师”，主持上自读课．是广东特级教师钟德赣先生创立的“反刍式”单元教学法中“阅读教学一知识迁移”运用的一个重要环节。如何上好自读课，关键是教师如何指导学生当好“小老师”。下面谈几点做法：     

“错”与“读”

有些汉字意味极长:“错”与“读”即是。先说“错”,错明明是一种糟糕,但“错”字里头却偏偏带个了“金”字。邪了!难道“错”真的有金子般的价格?细细地想想,还真的是这么回事。这就是错误乃是一种教训,能从反面给人以启发,每经历一次错误,也就聪明了一点,这便是“错”字带“金”的道理。我们所说的“失败乃成之母”和“吃一堑长一智”,是说“错误”有用,它能使人猛醒。从这一点上,也的确其价如金。让我们再看读书的“读”字。“读”这个字左侧为“言”,这好懂———书中的确有“言”。人们读书时,的确能读到不少“至理名言”。那么,为什么…     

“色”老师

大学老师中，印象最深的是教历史的才30出头的高教授，我们都叫他“色”老师。     

“点”得巧妙 “读”得精彩

一个小小的标点,在一些老师的朗读教学中,起着神奇的效果。他们这儿一添,那儿一改,就把学生在朗读过程中出现的困难轻轻松松地解决了。没想到,小标点还成了老师们指导学生朗读的得力助手。     

阅读教学“以读为本”初探

近几年在语文教学改革的实践中，许多老师越来越深切地感到那毫无用处的繁琐分析再也不能继续下去了，阅读教学应“以读为本”。“读”以朗读为主，配以诸如默读、速读、浏览、齐读、演读等一种或几种形式。我认为，学生学习一篇课文，总是先要初读感知，再复读感悟，而后精读品味，最后熟读背诵。下面就结合本人在教学中的实例具体地说一说。     

“读、写”教学模式新探

长期以来,“满堂灌、填鸭式”的教学模式．使中学语文教学陷入了“少、慢、差、费”的困境,以致形成了苦教、厌学的恶性循环。而造成高耗低效的一个根本原因．就是缺乏对学生读、写的训练,忽视语文能力的培养。使学生的两种能力得到全面的、和谐的发展,方能真正体现“以人为本”的理念。     

学生促使我“读”“懂”教材

不要留下对教材的“误读”与“背离”。吴正宪老师强调“不要慢怠课堂每一分钟”．说的就是对教材要真真正正潜心阅读。     

我为“读”狂

毋庸讳言，我们的阅读教学的钟摆总是行走在“讲”“问”之间，不是讲个不停，就是问个不休，再不就是练个没完。而“读”，充其量也只是被视为“蛋糕上的酥皮”，偶尔用来“点缀”一下课堂气氛。     

老师，为什么不写“倍”

“蓝花有2朵,红花有8朵．红花的朵数是蓝花的几倍？”这是教材上的一道例题。     

因“需”设“读”，以“读”助“写”——于永正老师“对话作文”教学赏析

【教学片断】[师发讲义,生自读、朗读。（讲义的内容节选自人教版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》4～13自然段）]     

“是”老师和“赢”老师的故事

那年,省里高二期末统考有一道语文题,是摘录的左拉《在莫泊桑葬礼上的演说》中的一句话:“莫泊桑_______就拿出一部具有决定意义的作品,使自己跻身于大师行列。”要求从“初露头角”“下车伊始”“小试牛刀”三个成语中选出一     

试论“读”的要义

这里的"读"是指语文阅读教学中的"读",现在涉及这一话题似乎显得有些不合时宜,因为当大家都在大谈特谈"对话"、"预设与生成"等的时候,读似乎成了一盘冷门菜,大有"食之无味,弃之可惜"的尴尬。然而,我认为,读     

语文课堂教学中的“情”与“读”

情感是灯,而朗读则是电;情感是火,朗读则是风;没有情感的读是无味的。语文课堂教学要紧紧围绕"情"与"读",不断丰富学生的情感,提高学生的朗读水平,从而全面提高学生的语文素养。     

掀起“读”的盖头来

读为何物 读为何物？有何重要意义？重新审视读之要义，对我们开展语文教学活动不无裨益。     

自定义“老师”

他们喜,那是“独乐乐,不如众乐乐。”他们悲,那是“人在江湖飘啊,哪能不挨刀啊!他们乐,那是“你快乐,所以我快乐!”     

“读”思知行——浅谈课外阅读迁移策略

学习阅读非常的重要,它当成为每一位语文老师致力参与并大力推荐的重要课题来努力实践。那该如何让孩子真正有时间去看、去学、去读、去交流,从而激发他们的阅读兴趣,直至阅读成为一种习惯,因为想阅读而阅读呢?笔者认为,学习阅读就是搭建梯子,帮助孩子爬上更高的树干欣赏风景。     

“读”“写”“说”“思”其实也不难

本人在一所中职学校任职五年了,所教的高职语文内容少、难度不大,所教的学生都是中考的落榜生,底子薄,学习积极性也不高。如果每一天只按高职语文的低要求兢兢业业却又盲目而麻木地工作,那么无论工作了多少年,其实都只是工作了一天,因为每天都在重复昨天的故事,长此以往,无论自己还是学生都是不可能有什么进步。     

“人气”老师“下岗”谁之过

他的课是浙大一景：200多人的教室坐满了人，有同学自带凳子，还有的站在过道上。“下岗”了，却在三个校区同时开课；上着课，却拿着“下岗”工资。[编者按]