字词误读问题探析——对普通话水平测试情况的思考

本文对普通话水平测试中字词误读问题作了详细分析,归纳了字词误读类型,分析了产生字词误读的原因,初步探讨了解决字词误读的办法。     

普通话水平测试字词误读现象探析

PSC中字词误读现象突出，一定程度上影响了应试人的等级水平。因此，归纳误诸类型，分析误读原因，探求减少误的对策，对提高PSC成绩具有积极的现实指导意义。     

藏区学生汉语字词误读现象分析

识字教学是小学低年级教学的重点,了解和掌握藏区中小学汉语识字教学的现状,对提高民族学生汉语水平具有重要意义。本文结合藏区小学低年级汉语识字测试结果,主要研究了字词误读现象及类型,具体分析了误读原因,并探讨了减少误读的方法和策略。     

职中语文字词教学举隅

一、因形训义,解决因混淆形近字而写错别字的问题职中生写错别字的现象较为普遍,原因多种多样,其中形近字的混淆是一种常见现象。比如,把“脍炙人口”写成“脍灸人口”,把“敌寇”写成“敌冠”等等。我们都知道,汉字是形、音、义结合的整体,它的笔画最初是对物相特征的摹写,每一点划皆有来历。如果我们着眼汉字形体演变过程,根据汉字的字形(包括某些偏旁的最初形体)、结构分析字的意义,学生由具象感知抽象理解,能充分展开思维,字词的形、义可以在大脑皮层形成强刺激,建立起较稳定的神经联系。例如,在纠正“脍灸人口”的“灸”时,应该告诉学…     

汉语字词误读现象的原型范畴理论解析

问题:调查发现藏族低年级学生在汉语字词学习中有这样一种误读现象:将“柳”读成“绿”或“树”、将“参加”读成“欢迎”、将“朋友”读成“伙伴”等等,这是很值得注意和研究的一种现象.分析:本文从认知语言学的角度,应用原型范畴理论,分析和解释藏族低年级学生在汉语词汇学习过程中的这种误读现象,进而认识到原型范畴理论在人类认知过程中发挥的重要作用.总结:在实际教学中将认知语言学理论与语言教学实践有机结合起来,从根本上认识到这种字词误读现象背后的理论根据,以达到正确解决实际问题,提高汉语词汇教学效度的目的.     

字词教学方法刍议

字词学习在语文阅读教学中占有重要的地位,教师应根据课标要求和文本的特点、学生理解需要,选用恰当的教学方法,来提高学生理解、积累和运用词语的能力。     

语文工具书在中小学字词教学中的作用

语文工具书在中小学语文教学中占有重要地位,尤其是在汉字字形、字音、字义以及语词意义、语词词形和特殊语词的教学方面,更能发挥出其独特而重要的作用。     

初中文言文字词教学

《初中语文教学大纲》这样表述初中文言文教学的目标与任务：诵读古代诗词和浅易文言文,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,而从考试来看,考的都是课外文言文。这时,对于文言字词的掌握理解能力就显得尤为重要,因此,文言文教学时,老师对每一篇文言文都细讲细练。     

影视误读原因探析

目前，我国广播电视中字音误读现象广泛存在，这并不符合我们国家的语义政策。出现字音误读大致有以下几个方面的原因，即音译的干扰，多音字，思维定势作怪，基本知识缺乏等。     

文言字词教学方法举隅

一、字的教学。要注意讲清多音字的不同读音。例如“还”,有“huán、xuán”等读音。读“huán”时作“返、归、回来”讲,如《孔雀东南飞》中的“卿但暂还家”等句中的“还”字都读“huán”。读“xuán”音时作“转身”讲,如《扁鹊见蔡桓公》中的“扁鹊见桓侯而还走”。要注意讲清古今字和通假字的     

关于普通话水平测试若干问题的研究和对策

对普通话水平测试中的两个相关问题进行了探讨，1、从古今音变、汉字的表意性质以及形声字特性方面分析了造成单音字字词误读的原因，认为普通话教学应在方法和理论论有所突破，才能在更高层次上体现普遍话水平测试的意义，2、针对普遍话水平测试试卷的拟制与评分中存在的问题提出相应措施，以期提高测试的信度和效度。     

常见误读现象原因探析

在日常的口语交际中,由于交际者并未完全掌握普通话的标准音,所以经常出现一些误读的现象。究其原因．主要有主、客观两方面。主要原因包括交际者的求同从众心理和自身的语言文字知识修养;客观原因包括有声传媒的影响及字音本身的变化。探求常见误读现象的原因,有利于普通话标准音的进一步推广。     

汉语字词误读现象的激活扩散模型理论解析

汉语识字写字教学中存在的很多问题经常困惑着广大语文教师.文章从认知语言学的角度,运用语义记忆中的激活扩散模型理论,对一些字词误读现象从本质上给予解释和研究,并提出解决的策略和方法,从而达到提高教学效率的目的.     

谈谈新高中《语文》第一册字词注音问题

人教社新编高中《语文》第一册 (试验修订本·必修 )有些词语的注音不够准确，现举例如下。 　　1.第 51页《世间最美的坟墓》注解③ [荫蔽 (yīnbì )]“荫”注音不对，应为“ yìn”。这在 1985年 12月国家语言文字工作委员会公布的《普通话异读词审音表》中已有说明：“荫 yìn(统读 )”。新版《新华字典》也是这样注音的。 　　2.第 56页《烛之武退秦师》注解 {31} [阙 (jué )秦 ]“阙”注音值得讨论。《古汉语常用字字典》 (1998年版 )对该字注音有 3项：① què在作“宫阙”“宫殿”“豁口、空隙”“损害”这些义项时读 què。② qu…     

PSC试卷单音节字词测试题结构分析

该文对100份现行普通话水平测试试卷的第一题的试题和测试结果做了详细的统计,通过分析和比较,认为此题的语音要素设置是存在问题的,表现为不能充分体现和测试出应试人的真实普通话水平,因此需要改进,同时也提出了改进的思路和建议。     

《老子》误读举正十例

《老子》一书向称难读，为之校正代不乏人，然至今仍有不少遗留，今特举十例予以校说。     

普通话水平测试中单音节字词项常见问题及对策

本文在分析近年来贵州省黔南民族地区大学生普通话水平测试中单音节字词项常见共性问题的基础上,提出了相应的问题解决策略,以期对应试者改善普通话语音状况,提高普通话水平测试成绩有所帮助。     

格律诗中误读字举隅

中国的格律诗（也叫近体诗,分＂律诗＂和＂绝句＂）在平仄方面有较为严格的要求。诗人们在写作格律诗时,往往要考虑平仄的选择。不合平仄就不是格律诗。我们在读格律诗时,务必在这方面多加留意。如果把某些关键的字读错了,那就不是格律诗了。弄混了诗体,也就谈不上把格律诗特有的韵味读出来了。     

拼音教学方法举隅

汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，它有十几种抽象的符号和许多拼音规则。而初入学儿童的注意力、稳定性和有意识记忆能力都很差，学习拼音容易感到枯燥。如何提高汉语拼音教学效率，让学生学好拼音呢？[第一段]     

初中《生物》中一些易错读或误读的字词

正确的读音是教师语言的基本要求。经查正，一些课本里出现的字词，有些可能常被读错了，例如“尺蠖”，正确是读chihub。现将苏教版初中《生物》中一些易错读或误读的字词，列于下表供参考。