知觉的选择性及其在教育中的运用

从传播学的角度看,教育的结果是导致受教育者的心理行为发生符合目标的变化,而这种变化在很大程度上要依赖个体的心理品质.例如,教师在课堂上以同样的方式传播同样的文化信息,有的学生很容易接受并内化,有的却拒之门外难以同化.形成了在同一个教师以同样的方式教授的情况下,有的学生学习成绩特别好,有的成绩则差.这就是个体心理品质的不同所造成的结果.     

谈英语听力学习中的元认知策略

听是交际中最常用的技能。但由于此项技能的特殊性质,它也是众多的英语学习者认为最难学习和掌握的一项语言技能。本文通过对元认知策略的简要分析,使学习者认识到听力学习并不是被动的和无章可寻的,并通过相应的学习任务,使学习者有意识地使用这些策略来提高听力学习效率,增强在以后学习中的主动性。     

选择性注意策略在听力教学中的运用

听力是外语教学的重点,也是学习者能够用英语进行信息交流的基础。听力的训练和提高也一直是外语教学界研究的热点和难点。本文从理论和实践两个方面对听力中的选择性注意策略进行了分析,初步证明了选择性注意策略在听力教学中的积极作用,并介绍了选择性注意策略在听力教学中的运用。     

认知策略在英语听力教学中的运用

听力理解是人的听觉以及能达到理解程度的诸种认知能力的综合,在听力教学过程中,学生在不同的认知阶段,所存在的困难是不同的.依据Anderson的认知三段论,分析认知三阶段的关联因素及认知策略,在教学中提高学生的认知能力,以提高学生的听力水平.     

浅谈知觉策略在听力理解中的作用

知觉策略由四个假设和其对应的策略构成,即:假设(1)每个句子都由一个或多个句块组成,每个句块都包含NP V (NP);假设(2)在每个NP V (NP)序列中,第一个名词通常是行动者,第二个是对象,中间的动词是动作;假设(3)在复合句中,第一个句子为主句;假设(4)句子都是有意义的,而且与听者越有“最近的”现实意义就越能更快更准确地被理解。对听力理解来说,知觉策略是把双刃剑。本文拟分析知觉策略如何积极和消极地影响人们英语听力理解,并就此提出建议。     

非正式语言学习中的英语听力训练

语言的学习从学习环境的角度分正式语言学习和非正式语言学习。非正式语言学习中的英语听力训练有它的特点和优势。通过在课堂上对学生提供大量的听力材料以及背景知识和可视图画，减轻学生的压力，让学生做到“一心二用”，让学生看到说话的人并习惯一些有重复、多余词语的句子这些方法，教师就可以使学生充分暴露在英语语言之中并能接触到大量真实，有意义的英语信息，从而使学生的英语听力水平得到很快的提高。     

英语听力学习的策略

英语听力的学习和听力水平的提高必须要有相应的学习策略。文章从英语语音、语言文化背景知识、精听与泛听、阅读与听力的关系、合理推测、思想障碍六个方面，介绍了英语听力学习的策略。     

英语听力过程中选择性注意策略的训练

听力策略对于听力理解不可缺少,尤其是选择性注意策略直接影响学习者对较长听力材料的理解。本文结合大学英语视听说课程教学实践探讨如何在听力课堂上对选择性注意策略进行训练。     

非正式语言学习中的英语听力训练

语言的学习从学习环境的角度分正式语言学习和非正式语言学习。非正式语言学习中的英语听力训练有它的特点和优势。通过在课堂上对学生提供大量的听力材料以及背景知识和可视图画,减轻学生的压力,让学生做到“一心二用”,让学生看到说话的人并习惯一些有重复、多余词语的句子这些方法,教师就可以使学生充分暴露在英语语言之中并能接触到大量真实,有意义的英语信息,从而使学生的英语听力水平得到很快的提高。     

浅析元认知策略在民办高校大学英语听力教学中的运用

大学英语教学的主要任务之一是提高学生的英语听力理解水平.基于对元认知策略在民办高校大学英语听力教学中运用的实践表明,元认知策略可以在一定程度上提高大学生的英语听力理解能力,也是教师改进教学方法的一种尝试.     

浅谈英语听力学习

英语学习包括听、说、读、写、译五个方面,其中听是居于首位的。单从这一点上来看,听力学习就是非常重要的。再者,我们要顺利实现与别人的交流,首先必须过听力这一关,否则就无法保证交流的正常进行。有资料表明,全世界的电视节目有75%是用英语制作的,由此,英语听力的重要性可见     

寓教于乐在大学英语听力教学中的运用策略探讨

进入大学阶段以后,英语教学的重心应朝着听说层面转移,毕竟大学阶段已经没有了应试压力。总体来看,虽然相比中学阶段,大学英语听力教学在实用性和娱乐性上已经有了很大的改进,但是与社会对大学生英语听力能力的要求相比还是有不小的差距。当前大学英语听力教学方法依然单一枯燥,没有做到寓教于乐,致使学生学习的积极性不高,直接影响到了听力教学效果。本文对寓教于乐在英语听力教学中的作用进行了简单论述,提出了寓教于乐在大学英语听力教学中的具体运用策略,希望能够给大学英语听力教学注入更多的活力,带来听力教学效果的提升。     

大学生学习风格与英语听力效果相关研究

本文以51名非英语专业本科生为对象，研究了他们的学习风格与英语听力效果的相关性。研究结果表明：听觉型和外向型学习风格与英语听力成绩呈正相关，内向型学习风格与英语听力成绩呈负相关，其他学习风格与听力成绩无相关性。听觉型和视觉型学习风格二者的听力成绩差异有统计学意义。     

知觉学习对英语学习的启示

知觉学习是指由于训练或经验而引起的长期稳定的知觉变化.有关知觉学习的大量研究结果显示:大脑皮层的各个区域,甚至包括初级感觉皮层,在成熟之后仍然具有一定的可塑性;知觉学习具有迁移性;知觉学习可以在不同的时间尺度上发生,快速学习之后将伴随着慢速学习.这一领域的研究成果对英语学习的启示意义主要表现在:充分利用大脑皮层的可塑性,可以从真正意义上学好英语;知觉学习的时程效应为我们进行英语学习提供了新的指导方法和途径;英语学习应充分注意和发挥知觉学习的迁移性,实现英语学习的终极目标.     

大学英语听力自主学习障碍因素研究

学生在大学英语听力自主学习中的实践情况差强人意,但对导致这一现象的原因却缺少系统研究。通过对哈尔滨工业大学非英语专业本科生的深入访谈,探讨学生在大学英语听力自主学习中遇到的障碍因素。研究发现,学生要面对情感、习惯、观念、环境等诸多方面的障碍。因此,定期调查学生面临的障碍因素,对其采取有针对性的措施,才能充分发挥大学英语听力自主学习模式的优势,提高自主学习的效果。     

大学英语听力教学中的听力策略研究

听力策略在提高学生听力能力方面发挥着极其重要的作用。目前,大学英语学习中对听力策略的认知和运用不容乐观,学生听力能力普遍偏低。通过问卷调查大学英语听力策略使用现状,找出学生的薄弱环节,给予教学建议,使学生在英语学习过程中能够有效使用听力学习策略,从而提高学生的英语听力能力。     

英语听力策略在教学中的运用

听力策略是一种学习策略,在听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径.听力策略训练不仅是听力技巧的讲解,更重要的是自我提高的方法的传授.     

图式理论在大学英语听力教学中的运用

在听、说、读、写四项基本技能的教学中,听力愈来愈受到重视。听力理解的过程实质上就是听者的先存知识与新输入的信息相互作用、形成意义的过程。然而在目前的英语教学中,听力又是一个十分薄弱的环节。因此本文从认知心理学角度探讨了图式理论在大学英语听力教学中的作用,目的在于帮助学生在听力过程中如何建立相应的图式,从而提高他们的英语听力水平。     

图式理论在大学英语听力教学中的运用

听力是一种积极主动的交际过程。本文阐述了图式理论的内涵,分析了图式理论对大学英语听力的预测和选择作用,最后指出在图式理论的指导下,怎样设计大学英语听力课堂的教学活动。     

英语听力策略训练研究

文章采用了实验组与控制组实验设计方案，旨在验证英语听力策略训练的有效性与可教性。研究发现，学生在听力理解中遇到的主要障碍是词汇量缺乏和训练不够。因此，应在听力教学中加强策略训练，从而帮助学生提高听力水平。