EFL/ESL写作教学中的书面反馈研究评述

教师对作文的书面反馈一直是EFL/ESL写作教学理论和实践的焦点。以国内外大量有关教师书面反馈实证研究和理论探讨为基础,从教师书面反馈是否有效,如何给出有效的教师书面反馈,教师书面反馈的重点三个方面详细讨论在写作教学中应如何利用书面反馈提高学生的写作能力,并提出了这一领域未来的研究方向。     

利用反馈提高学生英语写作

写作能力的提高是靠写作实践来完成的,反馈是写作过程的一个重要环节。文章分析了自我修改、学生互评、教师评改三种反馈方式的特点,提出了三种反馈相结合,培养学生对写作的正确态度,提高写作水平。     

教师反馈及同侪反馈应用于公共英语写作教学之行动研究

网络的发展,给高校政治理论课的教学带来很大影响,如何适应日新月异的网络环境,已经成为高校政治理论课教学着重研究的重要课题。本文主要探讨了网络环境给大学生的思想状况、学习方式、政治理论课教师的角色定位、政治理论课教改的途径选择带来的影响。     

“同伴反馈”教学策略在高中英语写作教学中的运用

传统的教师批阅方法有其局限性,不能够很好地适应现代写作教学的需求。本文概述了“同伴反馈”教学策略的定义和实施背景;提出了“教师示范+同伴反馈”的英语写作教学新模式;从三个方面探讨了“同伴反馈”教学策略的创新点,同时指出“同伴反馈”教学策略的不足之处和解决方向。     

大学英语写作教学中的同伴反馈

写作教学向来是英语教学中的重点和难点,传统的作文评改模式制约了写作教学的发展。从过程教学法、协作学习理论及反馈理论出发,注重同伴反馈在大学英语写作教学中的应用,能增强学生的自我意识,对学生写作质量的提高有很大帮助。     

大学英语写作中的教师反馈和同伴反馈对比研究

通过实验、问卷和访谈等,对大学英语写作中的教师反馈和同伴反馈进行对比研究。结果发现:教师反馈和同伴反馈对学生的英语写作是必要的,也是有效的;两种反馈在提高学生的写作能力方面没有显著性差异,都可以有效地提高学生的写作成绩,两种反馈不存在孰优孰劣的问题;虽然,大部分学生也接纳同伴反馈,但相比教师反馈,学生对教师反馈更信任,更依赖。     

A Study on Direct Feedback and Indirect Feedback in Graduate Students' Writing

Feedback plays a central role in writing development. However correcting students' writing is one of the most timeconsuming tasks for our senior English teachers. By conducting a survey of direct feedback and indirect feedback in students writing the author tries to test the influence of direct feedback and indirect feedback in graduates' writing.     

中国语境下的教师反馈与英语学习者的写作

在外语教学和学习中,动机的研究一直是一个焦点,具体来讲学生对写作的态度是否会影响学生的写作水平也成为了研究者的另一个关注点。作为英语写作教学中的重要因素,教师反馈将会对学生的动机产生影响,但在之前的研究中多集中在两者其中之一对学生成就的影响。本文作者将对国内对教师反馈研究作一个简短的文献综述,并基于相关理论对如何给出有效的教师反馈提出建议。     

大学英语写作同级反馈训练模式及其有效性研究

同级反馈在过程法写作教学中起着重要作用,但前人的研究表明同级反馈如果没有经过培训则是低效的。为了充分发挥同级反馈的作用,文章提出“错误归类修改-教师评讲-同学互改”的同级反馈训练模式。该反馈训练模式经教学实践证明有效,主要表现为：1．经过培训后进行的同级反馈在质量上得到了较大程度的提高;2．经过同级反馈训练后学生作文的语法错误程下降趋势。     

基于QQ网络平台的外语写作在线同伴反馈

网络技术的发展为外语写作教学提供了前所未有的机会,网络环境下在线评价反馈模式成为一种新型的写作反馈模式。文章探讨了基于QQ网络平台的群聊在大学英语写作在线同伴反馈中的作用,QQ群聊相对于其他在线交流方式有着明显的优势,且可操作性强。学生间或师生间可以进行实时和非实时的反馈交流。研究结果发现,QQ群聊的在线同伴反馈解决了面对面同伴反馈中存在的学生分组、焦虑、反馈时只注重语言形式等问题,有助于提高学生英语写作的兴趣和写作能力。     

网络媒介条件下英语写作教师评价与同伴互评对比研究

近年来,写作评价在ESl和EFL领域里引起广泛的关注并得到不尽相同的研究结果。本研究通过问卷调查、t检验和访谈,对比研究网络媒介条件下英语写作教师评价与同伴互评对学生英语写作的影响。结果发现：（1）网络媒介条件下教师评价与同伴互评可行、有效;（2）在中国文化价值影响和EFL语境下,学生更加重视网络媒介条件下的教师评价,因此,教师在教学中应该根据学生的需求把两种评价方式融合一起使用。     

大学英语写作教学中同伴反馈模式的运用

如何提高学生的英语写作水平是困扰广大师生的一个难题。近年来,在大学英语写作教学的课堂上采用同伴反馈进行教学的模式得到广泛的支持,但仍有许多的教研人员和学生对它持怀疑态度。本文通过讲述在英语教学中采用同伴反馈的原因,及其存在的潜在问题,阐明了只要在活动之前做好充分的准备,就能将同伴反馈活动中存在的问题降到最低限度,它的益处也就能得到充分的发挥。     

互评法与英语写作探析

互评写作教学法在新课程标准中备受青睐,但是国内外学者对互评法能否提高学生的英语写作水平,一直众说纷坛。一些学者认为互评法能够促进学生的英语写作水平,然而一些学者认为互评法不但对学生的英语写作水平没有任何影响,反而起着一定的干扰作用。因此鉴于此争论,主要从理论的角度探讨一下传统英语写作教学的局限性、互评法在英语写作中的可实施性及怎样更好地提高学生的英语写作水平。     

ESL写作中母语语法的负迁移及教学对策

英汉语言的结构不同,给中国英语学习者的写作带来了负面影响。根据迁移理论,通过从五个方面对英汉两种语言在语法层面上的异同进行比较,探讨中国学生在英语写作中由于受母语干扰而容易产生的典型语法错误,希望对改进英语写作教学有所启示。     

网络环境下学生互改的写作学习模式实证研究

本研究采用定量、定性方法,比较了网络环境下学生互改的英语写作学习模式与传统的教师批改模式对提高学生英语写作水平的作用。两个非英语专业自然班分别作为实验班和对照班参加了为期一学年的实验。研究结果表明两种模式都能促进英语写作水平的发展,但相比之下,前者的作用要显著好于后者,特别是在提高学生作文内容和语言表达方面。互改写作模式在间接促进英语水平方面显著优于传统写作模式。问卷调查显示约有75％的学生认为学生互改的英语写作学习模式对提高写作有极大作用或有积极作用。     

基于移动学习的大学英语写作反馈模式构建要素分析

移动学习已经影响大学英语写作教学模式及学习方式,移动学习技术对写作反馈途径、反馈来源、反馈形式、反馈方式以及反馈性质等产生了巨大影响,这将有利于高效、积极和个性化的写作反馈模式形成。因此,结合对移动写作反馈的实现技术分析和对受试学生写作反馈需求分析,讨论了基于移动学习的大学英语写作反馈模式构建要素,以期促进适合中国大学英语写作教学现状的写作反馈模式构建,提高写作反馈资源的利用率和共享率。     

外语写作教学中有效的教师反馈

外语写作教学中教师反馈是教学过程中必不可少的环节,在写作教学中占有重要地位。根据国内外写作教学的相关研究成果,通过对有效教师反馈特征因素的研究,提出有效的教师反馈应当强调内容与形式并重、提倡间接反馈、肯定反馈,了解学习者的个体差异,并与同侪反馈相结合。     

同伴反馈在大学英语写作教学中的应用

同伴反馈对非英语专业大学生写作能力有积极的影响。33名学生经分组接受反馈培训后,作文由同伴相互评改,通过12周的跟踪调查发现,同伴反馈能提高学生的英语写作技能,提高学生对文章的修改能力,提高学生英语写作的积极性和主动性,增强学生的读者意识。     

“最近发展区”概念与大学英语写作同伴反馈

近年来,在写作评改教学中,同伴反馈已渐渐成为一种备受关注的反馈方式。研究表明,同伴反馈有多方面的积极作用,但也存在问题。以"最近发展区"概念为依据展开的大学英语写作同伴反馈有助于提高同伴反馈的有效性。同时,它促进了教学模式、教师角色及学生角色的转变。