二十世纪五六十年代台湾新诗创作

在1950年代戒严体制下，台湾的经济、教育、文学和艺术的发展，都受到“反共复国”方针的钳制。在诗歌创作上，出现了许多反共的“战斗诗”。1950年代中期，台湾诗坛的一些诗人想打破现状，提出“新诗再革命”的口号，试图朝现代主义迈进。1960年代的台湾新诗属西方现代派狂飚突进时期。当“创世纪”为代表的激进现代主义与以余光中为楷模的温和现代主义汇成一股巨流，并生成新的典律的时候，诗坛的另一角，出现了一股反现代主义的力量，这主要以标榜乡土的“笠”诗社为代表。     

关于编写江苏教育史的几点思考

江苏教育史是中国教育史的一个重要部分 ,是中国地方教育史研究的一个重要课题。编写江苏教育史 ,必须坚持正确的政治方向 ,以历史唯物主义与辩证唯物主义观点为指导 ;必须坚持实事求是的原则 ,处理好古代、近现代和当代各卷的关系 ,充分体现江苏教育的地方特色 ;在人物评价中 ,必须注意全国与江苏标准的统一 ,着力解决写作中的难点问题。     

对农村教育管理体制改革的进一步思考

“以县为主”的农村教育管理体制的改革,大大促进了农村教育的发展,但是在体制改革过程中,还有一些深层次的问题没有解决。其中,教育经费不足仍然是影响农村教育发展的突出问题。而没有事权和财权的乡镇教育主管部门的存在又使捉襟见肘的教育经费雪上加霜。     

对当前教育改革的若干思考

在知识经济、经济全球一体化时代，我国教育面临许多机遇和挑战，需要进一步改革。本试图找出当前教育中需要进一步改革的具体问题，并试图对照新形势下的新要求，找出解决这些问题的方法和对策。     

教育改革不能回避历史

教育改革不能回避历史,回避历史的教育改革是很难成功的.历史有助于我们明确自身和教育问题的定位,发挥传统的力量.为此,教育改革者需要与历史研究者合作,彼此借重,相辅相成,坚守正确的历史态度和历史精神,全面深入地认识和准确地理解历史,以把握未来,开创新的历史.     

试论写作教学改革

现行写作教材存在内容缺乏针对性、体系不够科学和教授方式实践性不强等弊端,有必要作相应调整。本提出明确教学目的．建立由写作基础理论、日用章理论和专用章改革．理论构成的写作教材体系,运用实习作法等手段进行改革。     

教育史:教育的精神、思想与文化的书写

最近几年,在教育界,教育史的书写似乎成为一道引人注目的独特而亮丽的风景.究其原因,一方面受教育史学研究的影响;另一方面,又是基础教育课程改革深化的结果.     

20世纪60年代中国试办托拉斯的历史轨迹

从20世纪60年代初到“文化大革命”爆发之前,我国试图借用西方托拉斯组织的管理形式来对高度集中的工业管理体制进行改革。试办托拉斯的过程可以分为四个阶段:从1962年2月至1964年8月,是酝酿阶段;从1964年8月至1965年5月,是试办阶段;从1965年5月至1966年5月,是调整阶段;从1966年5月至1969年2月是终结阶段。     

20世纪50、60年代冯友兰的哲学观和哲学史观

20世纪50、60年代，冯友兰在以其新理学的哲学基础接受马克思主义哲学的过程中，逐步形成了颇具个性特色的哲学观和哲学史观：以改变世界的实践哲学取代以境界哲学为棱心的新理学，以两个“对子”——唯物与唯心、辩证法与形而上学作为中国哲学(史)的主题，显示出冯友兰哲学思想的时代特色。     

History, Myth, and the Politics of Educational Reform

This paper analyzes the politics of education in the United States by considering the ideas and lives of Emma Willard and Catharine Beecher, nineteenth century educational reformers. It argues that understanding these women as American Antigones, as working through the contradictions between their public writing and their private lives, provides a perspective on the history of educational reform that combines myth and history. This perspective refuses idealized accounts of "lost" moments or possibilities in the past, grounding educational reform in the project of reimagining gender relations within families and schools in the present.     

关于中学历史教学法教材建设和改革的设想

中学历史教学法是高等师范院校历史系科开设的一门必修课，目前这门学科的课程体系和教学内容已不能适应时代发展和教学改革的需要。面向21世纪，必须确立新的、更加科学合理的课程体系，改革教学内容。     

对教育目的和教育目标的思考

教育目的和教育目标是很容易相混淆的概念,在我们的教育学和很多教育著作中,对此也是不作区分的。其实,两者既有联系,也有很大的区别。教育目的的变化往往表现为教育理解方式的变革,而教育目标则具有可经验特征,表明教育可经验的一面。本文就两者的关系、标志和意义,作一粗浅分析,期望引起教育学界的思考。     

用陶行知教育思想指导写作教学

陶行知先生逝世63周年以来,有关陶行知及其教育思想的研究始终没有停止过。1985年,中国陶行知研究会和中国陶行知基金会成立,此后,全国多个省市相继成立了陶行知研究会。根据不完全统计,迄今国内外研究陶行知的人员有数千人,     

威尔逊论历史著述

作为历史学家的威尔逊，在历史述方面有其独到思想，少有人知。本旨在对威尔逊就历史述中历史真相、史学家与史料的关系、地区史与国史、历史的多样性与统一性、史学家的素养等问题的思想作一梳理，使人们更全面地了解他的史学。     

20世纪五六十年代马克思主义史学中国化进程中的世界意识

20世纪五六十年代的中国史学,尤其是中国马克思主义史学的世界意识主要体现在倡导研究历史应将爱国主义与国际主义相结合、反对"欧洲中心论"、世界史学科的确立以及可贵的理论探索等几方面.尽管这一时期国际间的史学交流,尤其是与西方国家的直接交流带有很大的局限性,但个中所具有的世界意识和世界眼光却是值得肯定和引起学界充分注意的.     

威尔逊论历史著述

作为历史学家的威尔逊,在历史著述方面有其独到思想,少有人知.本文旨在对威尔逊就历史著述中历史真相、史学家与史料的关系、地区史与国史、历史的多样性与统一性、史学家的素养等问题的思想作一梳理,使人们更全面地了解他的史学.     

20世纪90年代以来智利中小学教育改革评析

20世纪90年代以来,智利政府以质量和公平为政策导向,对中小学进行了一系列的改革,如教育改进项目、“全天制学习”计划、900所学校项目、农村教育项目。同时,政府对中小学课程也进行了相应改革,稳步提高了教育质量,缩小了地区之间的差异。     

论60年代毛泽东教学改革思想及其现实意义

６０年代中后期，毛泽东同志从反修防修和培养无产阶级革命事业接班人的目标出发，对我国学校教育工作发表了一系列重要谈话。在这些谈话中，他对当时学校教学中课程设置过多，学生负担过重的做法进行了批评，认为它“摧残人才，摧残青年”，并结合我国的实际提出了不少改革教育教学工作的建议，对当时我国的学校教学改革产生了极其重大的影响。本文试图简要介绍毛泽东同志６０年代关于教学改革指示的历史背景、主要内容，并揭示其对我国正在进行的高等学校教学改革的借鉴意义。　　　　一、毛泽东同志６０年代关于教学改革指示的历史背景　…     

我国应用写作的历史源流与发展改革

我国应用写作源远流长。它萌芽于先秦,成长于秦汉魏晋南北朝,成熟于唐宋,元明清时处于稳定发展状态。辛亥革命后,经过一系列的改革,使其逐步朝着规范化、科学化、制度化和现代化的方向发展。