论职业大学的人才培养

认清形势，不失时机地积极探索和开拓高层次应用型人才的培养道路，应该成为人所共识。高等职业教育就是高层次的技术教育，职业大学的教育是紧贴市场经济的一种教育类型，其特色就是培养面向生产、建设、管理、服务和农村第一线的高等技术应用型人才。因此，转变教育思想，加大改革力度，在专业设置、课程设置和教学计划上，在实践性教学环节上，在师资队伍建设上，在办学体制上，都要有职业大学人才培养的办学特色。     

开发创业素质培养创业能力——对提高职业大学教育质量的新思考

当前职业大学的毕业生就业难，这其中有职业大学教育方面的原因造成，致使学生缺乏创业素质和创业能力，在“知识失业”的情况下，他们没有为自己造“饭碗”的能力。职业大学毕业生就业情况，是衡量职业大学教育质量的标准，因此职业大学要大力开发学生的创业素质，培养学生的创业能力。这在教育改革中需要从开放教学、解放和批判、张扬学生个性、导入创业教育和拆除无形围墙等方面进行深化。     

高职院校全程化职业发展教育体系构建的研究

贯彻落实“以学生为本”的教育思想,构建全程化职业发展教育体系,就是将职业发展教育渗透到学校教育、教学、管理、服务工作和学校活动的所有环节,贯穿到高职学生大学生活的全过程,形成高职院校职业发展教育的全程化和专业化,增强职业发展教育工作的针对性,提高职业发展教育工作效果。     

借鉴全面质量管理思想 提升高职教育质量

一、我国高职院校的发展背景与现状 20世纪80年代初，随着我国改革开放的不断深入，经济发展速度的加快，技术应用型人才匮乏的矛盾日趋突出。为了有效缓解经济发达地区对技术应用型人才的迫切需要，国家教委于1980年批准成立了南京金陵职业大学、汉江大学、无锡职业大学等13所短期职业大学。这批职业大学的诞生，开创了我国高等职业教育发展的先例，标志着我国高等职业教育的开始，它基本代表了我国高等职业教育发展雏形。1985—1993年，我国的高等职业教育进行了有益的实践，职业大学从1980年的13所一度发展到1993年128所。     

职业大学发展之我见

中共中央、国务院一九九九年“六·一三”决定，为职业大学的发展指明了方向，高等职业教育可以大力发展。本文就三明职业大学发展过程中存在的问题提出了一些建设性意见。     

面对职业化的大学法律教育

大学是真理、人的本质、人的形态的历史等问题被自由提出和讨论的地方。法律是作为一门科学在大学中被教授和研究的，我国大学法律教育应当是以人文素质教育为背景、以法律专业知识教育为基础、以职业教育为导向、以职业伦理培养为内容的综合性教育。国家统一司法考试虽然使大学法律教育面临着全面职业化的强势导向，但是，大学法律教育绝不应该沦为纯粹的职业技术教育或者司法考试培训机构。     

德国高等职业教育模式的特点及启示

一、德国高等职业教育模式的特点德国高等职业教育起步于 60年代。在几十年的发展过程中 ,德国高等职业教育模式呈现出一些显著的特点。1.培养目标的职业性。德国高等职业教育的培养目标十分明确 ,那就是培养中高级职业技术人才。高等专科教育的培养目标不在于使学生掌握系统、高深的理论知识 ,而是通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练 ,使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的职业人才。高等职业教育的毕业生在理论方面低于一般大学的毕业生 ,但长于实践和应用技能 ,是一种具备基本理论知识并有相当强的实践能力的职…     

走国际合作之路强高职教育特色

中外合作办学是改革开放以来的新生事物，是我国教育领域的一项重大突破。为培养外向型人才，推动高职教育与国际接轨，金陵职业大学在教育的国际交流与合作方面进行了积极探索，通过对国外技术教育的学习和借鉴，学校在办学理念、专业设置、课程体系、教学方法等方面不断推陈出新，促进了教师业务水平的提高与视野的开拓，同时也扩大了金陵职业大学的国际知名度。     

杨福家：把博士看得太重是失误

“美国是个教育大国又是教育强国，4000所大学中有60％是高等职业院校，研究型大学只占10％。中国的问题就在于所有大学都要成为研究型大学，忽略了高等职业教育的重要性，以至于职业人才满足不了社会的需要。而我们的博士生也太多了。”[第一段]     

韩国的职业技术教育与培训

韩国职业技术教育主要在高中即以专科大学(即专门大学)为代表的高等职业教育院校中实施。其中，高中阶段职业技术教育的学制为3年。在高中后职业技术教育阶段，除海洋和渔业类课程的学制至少为2年半，护士课程的学制为3年外，其他专业的学制均为2年。     

现代大学的人文关怀与本科教育的职业取向--由庙堂、象牙塔到普通人的家园

现代大学已不再是少数人独享的禁脔，而必须面向普通大众，关注普通人的职业人生。倡导大学的职业取向，不仅是大学无可回避的选择，而且也体现了它在新的时代基本的人文关怀精神。因此，以职业取向来重塑后现代时代大学的办学理念、改革现代大学本科专业教育制度乃至课程结构，或许是大学走出自20世纪80年代以来一直无法摆脱的生存困境，并获得新的生命力的唯一有效途径。     

论职业大学的历史作用与发展战略

职业大学诞生于改革开放之初，她的办学特色为高等职业教育的发展奠定了良好的基础。在经济全球化的今天，研究高等职业教育的发展战略，具有现实的意义。本分析了职业大学的历史作用，从办学规模、办学层次、办学特色、办学体制诸多方面论证了职业大学将在“大力发展高等职业教育”中继续发挥先导作用。     

加强高等职业大学图书馆的读者教育工作

本通过鹭江职业大学图书馆学生读的借阅情况及图书流通状况，分析鹭江职业大学图书馆学生读目前的阅读倾向以及存在的问题和原因，得出职业大学图书馆的读教育工作必须改进的结论。     

韩国的专科大学教育研究

为了适应社会经济发展的需要，韩国十分重视高等职业技术教育的发展，并在专科大学方面形成了自己的特点。通过对韩国专科大学的现状与特点的简要介绍，希望对我国职业技术教育发展有所借鉴。     

创新与三位一体的素质教育观——对职业大学有关教育理念的反思

本分析了职业大学办学以来在教育教学理念上存在的问题，提出了职业大学必须全面实施素质教育，论述了职业大学实施素质教育的目的，是培养学生的创新精神和实践能力，因而必须知识、能力和三个基本要素一起抓，使其和谐地融为一体。     

陈嘉庚教育思想与我国当代教育

我们把集美大学办好,就是对陈嘉庚精神的最好弘扬。陈嘉庚教育立国的思想与我们科教兴国的战略是不谋而合的;陈嘉庚重视职业教育的思想,对加强我国职业技术教育具有现实指导意义;陈嘉庚先生一贯重视学风、校风、校园文化建设的思想对于我们今天建设大学文化、提高大学的文化品位具有一定的指导意义。     

大学“自组专业”模式价值探微

所谓大学教育“自组专业”模式，就是学生自主地自由地选取自己所喜爱的学习课程并自主地自由地组成自己所喜爱的学习专业。“自组专业”模式能促进大学的主体性教育，能促进教育主体能动性的充分发挥，能促进大学教育实现为社会培养人才的根本宗旨，代表着大学教育发展的方向。     

大学生排斥大众化职业的教育责任

当代大学生就业的实质是择业,择业难问题与排斥大众化职业有关,排斥大众化职业意味着人们依然延续着高等教育精英化、非大众化的认识,这是个社会问题也是个教育问题.社会舆论文化偏见的误导,大学教育中对学生的大众化职业素质培养、以及职业理解和自我评价趋向的敷衍,基础教育评价的精英化、非大众化取向的坚守,都存在着外显的或潜隐的教育责任.从"教育就是培养人"的角度来看,我们期待社会舆论文化觉悟、敦促大学教育理念转变、落实基础教育的评价底线.     

大学实施女性教育探讨——50名理工科女生毕业发展的调查分析

本文以南京理工大学1987届机电系40名女大学毕业生的职业发展生涯以及广东工贸职业技术学院10名理工科本科毕业十年以上女教师的状况的调查结果为依据,着重探讨了大学教育在提高理工科女大学生的发展水平、促进她们的职业发展方面已取得的成绩与存在的一些欠缺不足,提出了大学应实施女性教育及实施女性教育的途径。     

瑞典的学校教育制度及近年来教育改革分析

近年来瑞典为了适应产业经济的迅速发展，对学校教育进行了一系列的改革。尤其对后期中等教育(高中教育)进行大幅度改革，统一了职业学校和普通学校，而设置普通科和职业科；统一了教育时间(三年制)，并规定职业科的毕业生可以升入大学；大大缩减专业数量，强调职业教育要把提供广泛的基础教育做为教育理念。