数学教学中培养自主学习能力的实施途径

正在数学教学中,培养学生自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率.下面就学生自主学习的实施方法进行一些探索.一、培养学生的自主学习能力,要重视学生的课前预习预习是学习过程中的首要环节,更是培养学生自主学习的必经之路.预习就是要学生由被动学习者转变为主动学习者,做学习的主人.俗话说:"笨鸟先飞."教师应引导学生在预习中先飞,再放飞课堂.预习这个先飞的过程,不仅能让学生了解     

学生数学自主性学习能力的培养

正小学数学教学应以学生为主,教师是学习的组织者、引导者与合作者,要让学生的学习是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。鼓励学生学习的自主性,发展学生的个性,把自已的想法与疑问在预习过程、小组合作、展示交流的时候表现出来,在发现、帮助中主动获取知识,寻找快乐,体会数学的实用价值和自主学习的乐趣。在借鉴了大田实小"先学后教,高效课堂"课堂教学模式后,我校开展了"自主互助,展     

数学教学中培养自主学习能力的实施途径

在数学教学中,培养学生自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学,提高教学效率.下面就学生自主学习的实施方法进行一些探索. 一、培养学生的自主学习能力,要重视学生的课前预习 预习是学习过程中的首要环节,更是培养学生自主学习的必经之路.预习就是要学生由被动学习者转变为主动学习者,做学习的主人.俗话说：＂笨鸟先飞.＂教师应引导学生在预习中先飞,再放飞课堂.     

活动前置式教学法在高中物理教学中的运用

选择适当的教学方法、切实提高课堂教学实效,是物理课堂教学改革的重要课题。基于新课程理念,我们依据学生心理发展特征和认知水平,在借鉴众多较为成功的教学模式优点的基础上,在高中物理教学中提出了"活动前置式教学法"。所谓活动,这里特指教师指导下的学生自主学习活动。前置,是把学生的这种自主学习活动提前到教师授课之前完成。活动前置改变了传统教学中先教后学、先学后练的线性教学流程,形成先学后教,学、练、教相融合的多维教学网络,主要通过"指导预习、反馈     

有效数学预习的"三个结合"

预习作为课堂教学的基石,其重要性不言而喻.有效的数学预习是学生自主探索、自主动脑、自主理解的过程,是自我学习、自我提高的过程.在教学实践中,可通过预习设计与学情相结合、预习时空与方法指导相结合、课前预习与课内导学相结合,促使学生更加主动地去预习,不断积累预习经验,内化预习方法,在轻松愉快中获得数学知识、数学能力与数学情感的提高和升华.     

小学中年级语文课预习指导之我见

语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法。培养学生自主学习的意识和习惯应该先从预习入手,课前预习是语文学习中的一个重要环节,是激发学生求知欲,推动学生不断进取的"前奏曲"。预习抓得好,就学得主动,课堂教学效率就高;反之,如果预习抓得不好,就会学得被动,课堂教学效率就低。     

浅谈数学课堂自主学习的实施

正"自主学习"是指学生在学习过程中自己做主,通过自身活动探索新知识的一种学习行为。《数学课程标准》突出以人的发展为本的理念,指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求教师在教学中要强化自主学习意识,激发学生自主学习热情,要引导学生主动参与课堂教学活动,让学生真正成为学习的主人。本文着重针对     

数学“自主性学习”的探索

数学课堂教学应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略,最大限度地调动学生学习的积极性,鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做,让他们在数学王国里自由地探索,从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和"做"数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢?在教学实践中,笔者从以下几方面进行了探索。     

在小学数学教学中培养学生自主学习 自主发展

现代教育的特征充分展现人的主体性,追求人的全面发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性,鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做,让他们在数学王国里自由地探索,从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和"做"数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢?我长期从事小学数学教学,在教学实践中,我从以下几方面进行了探索。     

自主学习数学引导策略

新课程标准对如何把学生培养成为会自主学习、能终身发展的人提出了新的要求,倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生积极、主动地参与学习活动,注重获取知识的过程和方法,重视学生自主学习能力的培养。因此,教师要更新教育观念,把新课程理念融入小学数学课堂教学中,为学生搭建自主学习的平台,促进学生的全面发展。     

小学数学“先学后导”自主性学习模式的探索

新课程强调自主、合作、探究的学习模式,要求转变灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学,凸现学生学习的主体性、自主性,构建焕发学生生命活力的课堂,提高课堂教学的有效性.在小学数学教学中,构建适应新课程理念的“先学后导“,就是以教学目标为依据,注重教材、学生等教学资源的利用,让学生自主探究,加强生生之间、师生之间的信息传递与交流互动,激发内在的学习潜能,同时发挥评价对学习的激励功能,调动学生自主学习的积极性和动力,促进学生快乐、主动地发展.……     

浅谈新课程理念下初中数学探究式教学

有的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式.因此,初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题.在几年的数学教学中,就课堂教学的方法改革方面做了一些有益的尝试,下面谈谈我在教学中的几点做法:1教给学生学习方法,指导学生学会学习初中数学教学要求学生具有一定的自学能力和创新能力,因此要培养学生养成良好的自学习惯,还要指导学生掌握基本的数学学习方法和数学思想方法.把学生的议论和练习与教师的引导和讲评融为一体,可使学生学活知识,提高能力.教师要重视获取知识过程的教学,引导学生掌握读书方法,消化课堂知识,主要掌握“三先”、“三后”的学习方法,即先预习后听课,先复习后作业,先思考后动笔.2创设情境,培养兴趣以创设情境为主体,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,把学生引入一种与问题有关的情境中,让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认知、发展,乃至创造,以提高学生的数学素质.在数学课堂教学中情境教学的运用,可以达到提高学生的数学素质的目的.教育学家...     

如何利用微课进行预习

<正>微课把传统课堂先教后学的教学模式转变成先学后教的模式,对知识的认识放在课堂之前,把知识的内化安排到课堂之中,改变了课堂的教学结构,形成了所谓的翻转课堂教学模式,提高了学生的自主学习能力和思维能力.课堂预习可以通过微课由学生自己预习改变成微视频引领学生预习.本文介绍笔者在实施微课预习中采用的方法、设计的意图与效果.一、微课预习与传统预习的不同之处数学教学采用课前预习、课上深化的方     

化学教学中培养学生自主学习能力的策略研究

新课程要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、自主的学习方式.学生自主学习的有效教学策略主要是:转变教学观念,树立"以人为本"的教学思想;激发学习内部动机,保持自主学习的持久动力;发展元认知,使学生学会自主学习;加强思维训练,使学生学会独立思考;优化课堂教学结构,使学生成为学习的主人.     

转变教学方式拓展学习空间

多年来,我们在教育理念上一直强调要让学生自主学习,在合作探究中获得知识和发展.但在教学实践中受传统的课堂教学"注入式"的影响,仍然存在"一言堂"教学.究其原因,教师始终把学生当做一个装知识的容器,忽视了把学生作为一个有情感、有需求的生命个体.要让学生变被动学习为主动学习,在课堂教学中教师应给学生自主发现、研究、合作交流的空间.下面就笔者的见闻和感受谈一谈.     

在研究教材的基础上编制数学导学案

<正>如何在数学课堂教学中启发学生开展积极的数学思维,如何在更高层次上促进学生的数学感悟和数学认识,提高学生的素养.面对这些挑战,广大一线数学教师,以课标作指南,紧扣教材用教材,结合学情,设计出引导学生主动学习的"学案导学".学生在导学案的引领下,通过预习导学、问题探究、展示提升、反思整理等环节的调控,学生变被动学习为主动学习,确立了以学生自主学习的主体     

浅谈小学《数学》教学中自主学习能力的培养

新课程改革强调"学生是学习的主体",在教学中关注学生的主体发展,培养学生的自主学习能力。素质教育的要义之一就是"让学生主动发展",从而充分提高课堂教学效率,实现素质教育目标。本文就小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力提出对策建议,以促进有效教学。     

浅议如何在教学中培养学生自主学习

“自主学习”就是要使每个学生都成为学习的主人，在教师的指导下，每个学生都能通过自己的思考、探索、实践等活动，去获取知识，体验学习的乐趣和成功的喜悦，逐步找到适合自己的学习方式，最终把学习变为自觉自愿从事的活动。因此，教师要转变旧有的教学观念，采用适当的教学方法和手段，为学生的自主学习创造机会和条件，促进学生主动学习，和谐发展。下面就如何在数学教学中培养学生自主的学习谈一点体会。[第一段]     

“先学后教”模式在高中生物教学中的运用

我国高中课程改革的目标是创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流,以创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力.按照教学大纲要求的2～3个课时作为该教学模式的一次教学容量,通过“学生先学,教师后教”的教学模式,学生明确目标、自主预习、讨论交流,教师适时检测、引导教学、解决疑点,进而提高教学效率.     

“先学后教”教学模式在初中数学教学中的应用探究

在新课改下,初中数学课堂教学逐渐摆脱了传统讲授式教学的束缚,从应试教育逐渐向素质教育过渡,教学中更加关注学生的发展.先学后教以学生为主体,提倡在教学中要充分发挥教师的主导作用,让学生在自主学习的基础上合作探究,从而获得数学知识的构建.应该说,先学后教模式较好地体现了新课改的理念,对学生的发展具有积极意义.但无论哪一种模式,都必须从实际出发,立足学生的发展而进行.在初中数学课堂教学中应用先学后教模式,就需注重从学生的学习兴趣激发入手,以目标为引导,在学生自主学习的基础上引导合作,合作后教师引导展示,精讲释疑,从而促进学生对数学知识的系统构建.本文就结合初中数学课堂教学实践,就先学后教模式的应用进行简单探究.