教师的幸福感是一种境界

<正>媒体关注民众幸福感,把同一支话筒拿来问不同的人,结果是幸福的人们各有各的幸福。如果把话筒拿来问教师,幸福的教师也会各有各的幸福。倘若果真问出"教师普遍觉得不幸福"的结果的话,教师们必定各有各的不幸福。但民众幸福感还不就是教师幸福感,教育是一项事业,教师是一种职业,教师的幸福感是与教育息息相关的事业幸福感、职业幸福感,只有从教育的角度或维度来看这个问题,才能实在地讨论教师幸福或者不     

做一名不忘初心的教师

<正>教育是传播知识、改造灵魂的事业。教师一头挑着国家和民族的希望,一头挑着学生和家庭的幸福,使命崇高,意义重大。肩负着立德树人的重任,教师要有对事业的远大追求,静下心来思考,埋下头去做事,蔡元培、陶行知、晏阳初的时代已经一去不返了,但是那一辈人的理想主义精神与教育情怀依然值得我们学习。"教育指导社会,而非随逐社会也。""教育是实现理想社会的历程,假使理想社会里有不好的东西,我     

乡村幼儿教师幸福感的失落与回归——基于人性假设理论视角

教育的真正目的是使教师和学生实现人生幸福,而教师幸福是教师职业道德的出发点和归宿。目前乡村幼儿教师普遍存在工作热情消退、方向迷失、动力不足和压力倍增等职业倦怠问题,严重影响了教师和幼儿的身心健康发展。依据人性假设理论,审视"工具人""经济人""社会人"和"自我实现人"假设对教师幸福感的影响,探索乡村幼儿教师幸福成长的有效路径。基本物质需求,乡村幼儿教师幸福感获得的前提条件;社会需求保障,乡村幼儿教师幸福感获得的重要支撑;自我实现需要,乡村幼儿教师幸福感获得的内在追求。     

爱上教研设有错

人们常说,教研是个"细活""长活",这句话真实地道出了教师对待教研的态度。我想,作为教师,爱上自己的事业,就要爱上教研。教研是教育工作者应当一生关注并为之努力的工作,它是教育工作者工作成败的关键,也是获得教育工作幸福感的最好尝     

教师职业幸福感从哪里来

作为教师,你觉得幸福吗?教师职业能给教师带来幸福感吗?如果教师能在工作中体验到幸福感的话,其幸福感从哪里来呢?笔者认为,幸福感是一种主观感受,有的人长期过着优越的生活,却并不一定感到比别人更幸福。一个真正献身教育事业的教师完全可以从他的工作、学习、生活和研究中体验到巨大的幸福感受。让教师在工作中体验到幸福感,不仅是学生快乐成长的保证,也是教师自身发展的愿望,更是教育事业发展的需要。一、幸福来自教师的日常教育教学传统上人们往往以“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”来形象地概括教师职业。这一方面固然体现了教师职业…     

教育需要信仰 信仰需要教育

<正>教育是塑造心灵的崇高事业,是推动社会进步的强大内驱力。信仰是人类行为的规范准则,是人们精神世界的最高追求。教育以崇高的信仰为灵魂,信仰需要适合的教育去铸就。教育需要有信仰的教师传承与创新,信仰需要教师传播与升华。改革开放以来,物质文明高速发展,精神文明发展滞后,社会风气日趋浮躁,信仰缺失已成为教育面临的一大困境,深刻影响到教育发展。教育究竟需要怎样的信仰?陶行知先生"捧着一颗心来,不带半根草去"便是对教育信仰的生动诠释。     

教师的形象

<正>人们常说教师"教书育人,为人师表",这既是对教师这一崇高职业的高度评价,也是对教师职责与行为规范的严格要求。"学高为师、身正为范",教师的仪表心境、人品学识、精神态度、情感胸怀事关教育对象的成败和教育事业的兴衰。美国教育心理学家古诺特博士说:"教育的成功和失败,‘我’是决定性因素,我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情     

论教师职业幸福感的提升

教师职业幸福感是教师专业发展的起点和归宿,是教育事业发展的动力。有效提升教师职业幸福感有助于教师的专业发展和教育质量的提高。据此,本文提出：端正教师职业形象,奉持合理的角色期望;完善教师素养,统一角色自我和个性自我;优化教师工作环境等措施来有效提升教师的职业幸福感。     

"教育知识"的概念定位与授受之道

当代教育知识已身陷"迷宫",教师教育事业被拖入教育知识过度、超容的困境.教师教育语境中的"教育知识"是行动之知、动力之知与规则之知的合成物,它具有四重属性:表里性、事理性、多态性和过渡性.创造有效教师教育,教育知识的授受应该实现从"学术中心""学理优先""理论教学""语言教学"向"实践中心""教理优先""立体教学""行动教学"的适时转变.     

爱心教育,无悔奉献

教育是崇高的事业。从事小学语文教学并担任班主任工作18年来,凭着对党的教育事业的无限忠诚和无比热爱,我用心领悟着"教师"这一职业的真正内涵,用真情和爱心培育着祖国的一棵棵幼苗。教育是永恒的事业,这更需要我在前进的道路     

教师:公众眼中最幸福职业的背后

<正>在中国公众眼中,教师是最具幸福感的职业,而在《小康》访问的百位教师中,却有一半教师坦言"不幸福",八成教师甚至想到了"转行"。其实,教师本不需要"被崇高"与"被幸福"的教育人生,他们更希望贴着教育的地平线,寻找个体与职业的幸福。     

声音

<正>很赞同《江苏教育》(教师发展)2017年第6期上《教育也需要工匠精神》一文的观点。所谓"工匠精神",就是热爱你所做的事胜过爱这些事给你带来的利益。教师是一份职业,更是一份事业。我以为教育的"工匠精神",应具备这三个关键词:"热爱""专注""卓越"。专注是成功的重要条件,一辈子做好一件事,集中80%的精力优先做好20%最重要的事,梦想总有一天会实     

陶行知的人格魅力及其当代价值

陶行知是中国现代教育史上一位伟大的人民教育家。他毕生致力于人民教育事业,他那"为中国教育寻觅曙光"的伟大抱负与时代责任感,"捧着一颗心来,不带半根草去"的奉献精神,"有教无类""爱满天下"的博大胸襟,"敢探未发现之新理,敢入未开化之边疆"的开拓创新精神和"教人求真""学做真人"的高尚品德等超凡脱俗的人格与魅力,给今人留下了极为宝贵的精神财富,对增强办好人民满意教育的责任感和使命感,激励广大教师爱岗敬业无私奉献精神,推进基础教育均衡发展,深化教育改革与创新以及加强教师师德师风建设,做一个人民满意的教师等具有多层面的时代价值和现实意义。     

新风育师德,正气促和谐——重视师德教育托起明天的太阳

<正>"争做一代良师,造就一代英才"始终是每个教育工作者追求的目标。在全面实施素质教育的过程中,重视师德修养,提高教师的素质,具有极其深远的意义。热爱教育事业,献身教育事业是师德的思想基础,"教师是太阳底下最崇高的事业。"人们常把教师比喻为"红烛"、"人     

浅谈教师的职业道德

一、教师要有崇高的社会责任感 教师崇高的社会责任感是教师教育工作的内驱力.教育事业关系国家、民族的前途和命运,也是影响一个人一生发展的系统工程.身为教师,应当从国家和民族的利益出发,以教育为己任,把自己的精力和热情投入到教育工作中去.教育家陶行知先生为了改造中国,使中国富强,决心创办一百万所乡村学校,来改造一百万个乡村.他放弃大学教授的优厚待遇,脱下西装,到乡村创办晓庄师范.他那种"捧着一颗心来,不带半根草去"的奉献精神和崇高的社会责任感,至今仍使人感动.     

品读

<正>教学的过程就是从不对称的平等走向对称的平等的过程,这也是教育的意义。——北京师范大学郭华教授做过一次主题为"怎么做老师"的在线讲座,讲座中谈及"教师的修养""教师的魅力""教师与学生的关系"等话题。她认为,教师的幸福感和成功感来自教学的成功,     

促进教师的专业化成长 提高教师的职业幸福感

教师的职业幸福感主要来源于教师教育工作的成就,而教师的专业成长是教师教育工作的关键,更是教师体验职业幸福感的有效途径。鉴于此,教师的专业成长必须把握好以下几个环节,才能提高自己的职业幸福感。一、执着——痴心教育,终生不悔教师只有热爱自己所从事的工作,热爱学生,才会树立强烈的责任意识和崇高的使命感。《两个石匠的故事》告诉我们:如果我们把做事看作无奈之举、满怀苦恼,结果会一事无成;如果用愉悦的心情做事,用满怀的热情去描绘未来,就会得到生活的馈赠。教师肩负着教书育人的使命,只有对所从事的事业充满激情,对学生充满爱心,才有可能会锲而不舍地追求自己的专业发展。     

教师职业的主观幸福感研究综述

有幸福感的教师才会教出幸福的学生,教师的职业幸福感的研究关系到学生的成长、教育事业的成败。因此,关于教师幸福感的研究非常有价值,作为科研理论研究的阶段性成果,撰写了研究综述,以期对推进教育事业有所帮助。     

中国教师的幸福

带着幸福感做教师,正如怀揣理想上路,不仅使工作的过程变成幸福的目的地,而且必然会带来一个成就事业的回报,使教育教学变得精彩近年来,各地政府为教师办了各种好事、实事,教师得到了住房、班车、体检等实惠,幸福感大幅提升。但比这些更能给教师带来幸福感的,还是教育工作本身。江苏省实验小学退休校长陈必武在他的《教师的幸福符号》一书中这样写道:教师的幸福是一种精神享受。有自己清晰而成熟的     

新时代“大学”教育理念的文化思考

"以仁为本"的中国传统"大学"教育理念,强调人才培养的"身心如一""成己达人""天人合一",培养目标为"内圣外王"。新时代"立德树人"教育思想是对"以仁为本"教育理念的继承与发展,"立德"即树立崇高的理想人格,"树人"即培养合格的社会主义事业建设者和接班人,立德树人为新时代中国大学教育改革指明了方向,提供了理论遵循。