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情景一:一次期中考试结束后,在进行质量分析时,有教师抱怨:"相同的题目,我已反复讲了三四遍,学生还是做错。我能有什么办法。" 情景二:我校的一次说课评比中,专家问:"你以前也是这样上这节课的吗?"教师非常自信地回答:"是,我十几年都是这样上的。" 相似文献
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我曾在郑州市中学数学"指向问题解决的课堂教学研讨会"上做了一节示范课,课题是《探索轴对称的性质》。这节课是按"基于标准的教学"策略设计的,与会教师和专家听课后指出:这节课体现出一种清晰、简约的风格。反思自己的教学设计,我觉得有两点值得一提。一、将抽象的课标要求分解成具体 相似文献
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吴云 《北京教育(高教版)》2009,(2):42-44
编辑导读: 这是一节班会课的实录,因为版面的限制,文字略有删节,但仍然保持着作者原稿中的白描风格.只要稍加留意,您就不难看到,这节课从设计的初衷、情景氛围的创设、教师自身的角色、到学生情感的调动,无不体现着对学生的关注和尊重,体现着一个教师对学生发自内心的爱.编辑认为,这节课源自教师心灵,也触动了学生的心灵,从而使师生在心灵深处产生了共鸣,所以才会有教师的多次激动和哽咽,才会有学生的眼泪和掌声. 相似文献
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最近听了一节圆柱的认识展示课,这节课教师没有拘泥于教材,敢于打破常规,对教材进行大胆重组与整合,是一节很有特色的课,不仅用活了教材,还让课堂充满灵动。现摘取几个片段与大家共享:【片段一】兴趣产生灵动师:(手拿一张长方形纸让学生猜想)谁知道老师要用这张纸做什么?(学生很惊奇,纷纷猜测)生1:老师您要用这张纸写字!(教师摇头)生2:老师您要在这张纸上画 相似文献
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高本大 《语文世界(高中版)》2011,(11):31-33
一、由一特例引出的一个话题 上世纪90年代初,联合国教科文组织的有关官员、专家赴我国东南沿海某地考察基础教育情况,并深入学校听课调研。对其中一课,他们提出了不少质疑,大意为：这节课上,究竟谁是教师,谁是学生？如果教师是教师,怎么教师什么都不懂,都要问学生;如果学生是学生,怎么学生对教师的问都能对答如流？既然学生什么都懂,那还要上这节课干什么？……也许,这只是个特例,但这特例留给我们的思考余地很大。 相似文献
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宗理 《小学教学(数学版)》2019,(4):32-34
工作接近二十年之际,居然有幸成为了特级教师张齐华“三门问题”数学课堂中的一名学生。在这次教师和学生角色置换的过程中,我产生了诸多感受,这使我对理解学生有了更加深刻的认识。在张老师的这节课中,所有学生都不是传统意义上的学生。这些学生产生的途径非常奇妙。活动当天签到时,每位教师都领了一张号码牌,我猜想:互动环节时多半是要抽号回答问题了。当第一节课结束后,张老师在做第二节课的教学准备,却迟迟未见学生来,正在纳闷时,张老师说话了:“今天这节课的学生有点特别,请大家取出号码牌,号码牌上打有星号的老师请起立。” 相似文献
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数年前,在上海,我国的一位特级教师为来访的美国教育考察团出示了一节公开课后,美国专家问:这节课老师问问题,学生答问题。既然老师的问题学生都能回答,这堂课还有上的必要吗?这个故事我已听很多专家讲过,这给了我一个启示:学生学习新知的过程,实际上是依靠原有知识研究探索的过程,在这个过程中遇到障碍,出现了问题,只要有问题,才能引导学生真正进行探究性的学习活动。因此,学生问题意识的培养至关重要。一、创设良好的问题环境,引导学生提出问题例如:一位教师在组织“学做广告”活动时,设计了这样的教学情境:一果农生产的苹果已与经销商签… 相似文献
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(一)一节课的启示我市河西区闽侯路小学陈美华老师在小学数学教学中,经常利用“多向通话”的教学方法,引导学生深入理解数学的基本概念。例如,她在教学“正比例”时,启发学生在争论中获得了清晰而巩固的知识。这节课一开始,教师就宣布本节课的内容并板书课题——正比例。然后向学生布置阅读教材的内容及其要求。几分钟以后,教师开门见山地提出:什么叫正比例?随着学生的回答教师挂出写着正比例意义的小黑板。教师认为学生能说出正比例意 相似文献
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英语语法一直令教师感到难教,令学生感到难学,往往教师详细讲解语法后,学生的学习效果仍然较差,很多学生对语法学习没有信心。究竟怎样才能让语法教学既令学生感兴趣,又能使学生真正掌握语法知识呢?笔者在一节高三语法复习课上做了一次尝试,收到了较好的效果,这节课让笔者意识到语法课也可以是生动的、吸引学生的,同时认识到创新语法课堂的重要性。这节课是倒装句的复习课。首先笔者根据倒装句的规则设计了一些翻译题和选择题让学生在课前完成,学生在完成过程中能初步复习倒装句。 相似文献
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2014年12月8-10日,全国第七届小学音乐赛课活动在深圳大学举行。这次盛会吸引了来自全国近5000名小学音乐教师参加,紧张的三天比赛中,来自全国17个省市推选的21节优质课参加了现场赛课,其中唱歌教学课有13节。在专家点评总结会上,评委专家简洁而又生动地总结了此次赛课尤其是唱歌课的特点:1)21节课都体现了对审美教学的追求;2)不论是教师还是学生歌唱的音准都有了显著的提高;3)尤其令人惊喜的是,这次赛课看到了歌唱教学的过程;4)教师上 相似文献
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1教学设计思想人教版七年级《生物学》上册“种子的结构”这节课应该以什么样的教学方式和学习方式来实施,才能很好地体现课程标准的理念?本节课希望能够突破传统,进行创新。“种子的结构”这节课其实是一节传统的以讲授法为主的课,这么多年来就只有两种教学模式:一种是教师先讲清楚种子的基本结构,然后学生通过实验来验证;另一种是教师边讲解学生边实验,通过讲授法和实验法来完成这节课的教学。这两种教学模式其实都是以教师为主导来完成教学任务的,没有体现学生的主动性学习和探究式学习。在设计这节课时我摒弃了传统的教学设计思路,提出… 相似文献
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课间休息,其实是校园生活的重要一环。在这十分钟里,既是学生对上节课内容进行梳理、为下节课做准备的最佳时机,也是教师对学生进行指导、交流的绝佳机会。对几种常见观点进行剖析,并提出课间休息的可取方式。 相似文献
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在2009年暑期教师培训的现场,某专家在讲座中播放了一段北京某高中学校的教学录像,——这是一节《音乐与戏剧表演》课的录像,录像中当老师要求一位学生做一个能代表自我的动作时,这位学生一只手捂着嘴,表现得非常羞涩和局促不安,一 相似文献
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本学期我共听达标课80余节,下面就其中的几节科学课谈谈我的看法。案例一:《有趣的沉浮现象》这一课,教师直接导入课题,提出学习目标:1.知道物体在水中有浮沉的特征。2.认识到水有浮力并能描述水的浮力。了解水的浮力在人们生活中的作用。目标制定上具体、层次清楚,有操作性和可检测性。学习目标体现了对学生科学素养的要求。目标出示简洁明了。可是接下来教学过程的设计就不理想了,本来这是一节实验课,应该先让学生观察现象,独立思考——猜测,提出问题——然后动手操作——验证猜想,得出结论。可是在这里教师代替了学生,教师做了演示实验。学生当了观 相似文献
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白涛 《中国数学教育(高中版)》2010,(3):18-19
最近在山西省晋中市参加了“中学数学核心慨念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”的第九次课题研讨会,期间听了一节“离散型随机变量”的课,使用的教材是人教A版（（普通高中课程标准实验教科书·数学2-3（选修）》．这节课由浙江省绍兴市高级中学的陈柏良老师执教,学生来自晋中市榆次二中,课前教师做了充分的准备．课堂教学一定程度上反映了近年来课题给教师的成长带来的变化,以及高中课程改革的成果,但这节课也反映出教师对教材内容的研究和处理还存在着一些问题．下面就结合这节课,具体谈淡离散型随机变量这个概念教材的设计意图和教学建议． 相似文献
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宋丹 《小作家选刊(小学)》2011,(6):35-35
教了10年语文,做了七年语文研究员,东西南北听了数百节语文课,越来越觉得我们的语文教学走在了一条艰难的道路上,我们的语文课程是以一篇篇课文为载体的,很多的一线语文教师虽然明白课文只是个例子这一理论,但如何将这一理论物化为科学的教学行为,让学生从学课文最终学语文,越来越成为语文专家和教师们研究的焦点。前段时间我听了一节台湾的语文课,授课内容是四年级许地山的散文《落花生》。这节课我认为很好的实现了从教“课文”到教“语文”。下面谈谈这节课的特点。 相似文献
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上学期,我上过一节接待课《“精彩极了”和“糟糕透了”》,得到了听课专家和老师的一致好评。课后．我整理课堂实录时发现:学生的表现的确很精彩,而作为教师的自己却不太“出彩”。是什么在牵引着课堂?是什么在激励着学生?学生的精彩从哪里 相似文献
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上课教师是位富有潜质的女教师，执教科学课《机械运动》课后，市教育教学研究院专家和本校科学组教师就这节课课堂提问的有效性进行研讨。大家认为这节课提问类型的设计、教师理答方式和挑选回答方式等方面做得不错，但在课堂追问有效性方面值得探讨。在专家具体指导下，科学组教师寻找相关理论并进行专题学习，设计课堂追问情况观察记录表，记录表包括课堂追问内容和追问方式两大部分，商定再次对这位教师执教《机械运动》进行认真仔细观察，以便对课堂追问的有效性进行专题研讨。 相似文献
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某校的“家长接待日”,家长们来到孩子所在的班级,听一位优秀的年轻语文教师上公开课。这节课上的是《孔乙己》,年轻教师为此做了充分的准备。他所用的多媒体课件做得十分精美,各个教学环节都落实得很好,整节课几乎无可挑剔。然而就在这节课的收尾阶段,当学生提出一个临时生成的问题时,这位教师不得不板书。他那稚拙的字体,让在场家长们的态度立刻发生了改变——由原先的赞许变成了怀疑! 相似文献