高师音乐专业职前职后一体化人才培养研究

高师音乐专业的学生需要在三年的时间里,学习基础课程、教育学课程和专业课程,并通过学习获得会唱、会跳、会弹、会表演的能力,进而进入小学、演出团体或培训机构工作。可很多毕业生都抱怨自己在校所学知识与工作后的实践相连不大,有的理论转化为实践的能力不强,有的甚至不知如何展开工作。到底他们职前和职后出现了什么问题呢?本文一一列举并提出一些解决的策略。     

高师院校构建教师职前职后教育一体化课程体系的实践与思考

中小学教师职前职后教育一体化是高师教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个教师教育一体化的重点。我们可以采取如下策略构建教师教育一体化课程体系:明确职前培养与职后培训的课程目标;科学设置职前职后一体化的课程内容;探索与职前培养相衔接、呼应的职后培训课程实施模式。     

农村中学英语教师职前职后一体化培养模式构建

目前,我国农村中学英语教师专业素质偏低,接受在职培训的机会有限且效果不理想,难以满足新形势下英语教学的需要。在对农村中学英语教师专业水平现状进行分析的基础上,提出构建英语教师职前职后一体化培养模式,将职前教育、上岗适应教育和在职培训提高融为一体,不仅能为英语教师教育改革提供经验和依据,而且对于推进英语教师专业发展具有重要的实践意义。     

教师教育职前职后一体化培养研究与实践

社会的发展、科技的进步,对我国教师教育提出了挑战。为改善教学效果、提高教学水平,教育改革要不断深入,重新思考教师教育一体化培养问题。文章在对教师教育一体化界定的基础上,对教师教育一体化进行了必要性的解读和分析,指出我国教师教育职前职后一体化教育中存在的问题,并提出了相应的解决措施,即打破体制的束缚,提高教师准入门槛,优化课程设置。     

关于教师职前培养与职后培训一体化的思考

本文通过对教师职前培养与职后培训的比较，探讨了教师职前培养与职后 培训为什么要实现一体化，在此基础上，探讨了“一体化”的实质和内涵，以及怎样实现教 师职前培养与职后培训的“一体化”等问题。     

中学教师职前职后教育一体化运行机制研究

职前职后教育一体化运行机制是整个一体化体系能够顺利运行的重要保障。应当明确一体化运行机制的概念,了解我国目前教师职前职后一体化运行机制中存在的实际问题,进而提出推进中学教师职前职后教育一体化运行机制的改革建议。     

职前职后一体化小学语文教师培养模式的探索与实践

在近十年的国家级、市级小学语文骨干教师培训中,一直在探索＂研训一体＂的职后教师成长模式。这种模式立足校本、扎根职场,做中学、做中研究、做中成长,集教育、教学、研究、发展于一体。它通过问题研究、理论学习、现场参与的组织方式与专家引领、个体反思的合作行动研究方式,引领教师研究教育教学工作中的实际问题,找到解决问题的理论支撑和操作办法,以提高教育教学效率。这种职后培养模式与职前师范教育相结合,在汉语言文学专业探索并改造为以＂工学结合＂为特征的职前职后一体化培养模式,简称为＂1＋2.5＋0.5＂模式,该模式可以实现小学语文教师培养在目标设定、课程设置、教学设计等方面的系列改革。     

外语教师专业发展职前职后一体化网络实验室建设探究

建设基于网络环境的实验室是实现外语教师专业发展职前职后一体化模式的重要途径。外语教师专业发展职前职后一体化网络实验室建设可依托ELTeach项目并结合网络化的外语教师教育课程体系和在职教师培训课程体系,从而形成外语教师职前职后网络学习共同体。     

职前培养与职后培训一体化的探索

一、推进一体化的三步骤 　　1.学校功能的一体化。在教育部《中小学教师继续教育工程方案》落实过程中，以学历教育为主的师范院校，必须首先使自己具备继续教育的功能，实现职前培养与职后培训两种功能的一体化。这既是趋势，也是要求，其方法可以自我衍生，也可以通过兼并成人院校等多种办法来完成。 　　2.资源配置的一体化。学校功能一体化后，第二步就是在管理上进行及时调整，打通资源配置，在师资、设备、场地等方面实现职前培养与职后培训的资源共享，完成资源配置的一体化。这对以学历教育为主的师范院校来说是个重大调整，其关键…     

构建中学英语教师职前职后教育一体化培养模式初探

本文介绍了国家教育部规划课题"中小学教师职前职后教育一体化研究"子课题研究的指导思想、目标、原则、试验方法和对象、实施方案和试验效果,并对"一体化"试验研究工作进行了反思,为其它同类地区和院校提供了一个可供参考的个案研究。     

职前职后一体化视域下卓越教师培养探析

职前职后一体化的教师教育理念是卓越教师培养的行动先导,为卓越教师培养的目标确立、课程建设与资源构建开拓新视野。培养目标层面以卓越追寻为统领、以阶段需求与对接为抓手推进卓越教师培养一体衔接;培养课程层面坚持目标引领、理实一体和校地合作;培养资源层面借助大数据中心、大数据平台与大数据技术促成卓越教师职前职后培养资源互通。     

教师职前培养与职后教育一体化探析

社会经济与科学技术的飞速发展,新的教育理论的出现、现代化教育技术手段的不断更新,对教育质量提出了更高的要求,教师在职前教育中所掌握的知识技能已远不能满足社会发展与教育改革的需要,因此,职前培养与职后教育一体化已成为我国师范教育改革的必然趋势。一、教师职前培养与职后教育一体化的必然(一)终身教育思想观念的影响终身教育、终身学习是当今世界教育的主流和未来教育发展的方向。社会变化的速度表明,社会的各个职业领域都不再是静止的,尤其是教师职业,他们的教育对象是常新的,教育内容更是受到日新月异的新知识与科技进步的影响…     

职前职后一体化视角下卓越地理教师协同培养模式研究

卓越教师是教育发展新阶段构建的一种具有专业性、创新性的师范人才培养类型.它要求教师要在专业基础知识之上,形成勇于创新、终身学习的专业品质,同时还要具有深厚教育情怀.在分析中学地理教师卓越教师培养现状的基础上,提出卓越地理教师职前职后协同培养模式:调整和优化地理教师教育课程体系,实行知识、能力、态度和价值观统整的职前教育教学模式,构建职前职后贯通的师范院校、政府、中学协同培养机制.     

高师实现教师职前培养、职后培训双赢的策略

本文首先分析了深化高师教师教育改革的背景,在此基础上从两个方面重点探讨了高师教师教育的改革,即加强教师职业技能训练,促进理论修养和技能素质和谐发展;实施“顶岗实习,脱岗培训,行为跟进”三位一体教师教育新模式。通过大胆改革,期望实现教师职前培养和职后培训的双赢。     

职前职后一体化教师培养模式的实践探索——兼议教师教育学科建设

通过"研训一体"的方式对教师进行职后培养,同时又把这种职后培养与实验教育学院的创建相结合,进而实现教师培养在目标设定、课程设置、教学设计等方面的一体化。     

谈英语教师职前职后教育测评方式一体化

在初中英语教师职前职后一体化研究中,测试评价方式一体化是一个非常重要的方面。职前阶段主要采取形成性评估与终结性评估相结合的评价方式,职后阶段主要采取结果与过程并重的形成性评估。     

初中教师职前职后教育一体化的模式假设

职前培养和职后培训是教师终身教育体系的两个有机组成部分。但是，我国的教师职前培养和职后培训则表现为一种人为的分割，两者缺乏相互沟通的机制，这一现象已引起了人们的关注。本文是对初中教师职前培养和职后培训一体化实践的模式假设，对于师范院校的教育教学改革具有启发作用。     

职前职后一体化教师教育模式初探

本文分析了职前职后一体化教师教育的现状,及职前职后一体化教师教育的必要性。在此基础上提出了职前职后一体化教师教育模式构想,对探索和实践职前职后一体化教师教育有极大的贡献。     

职技高师非音乐专业音乐教育刍议

音乐教育是职技高师实施素质教育的重要途径，具备一定的音乐修养是当今复合型人才必备的基本素质之一。在当前大学生音乐素养普遍较低的情况下，音乐教育必须从基础入手，通过乐理基础知识、中外音乐史、中外音乐作品欣赏等基础知识的学习，结合学校实际情况开展不同形式的艺术活动等途径，全面提高大学生的音乐素养。     

英语教师教育职前职后一体化课程体系及实践模式

英语教师职前职后教育一体化是高师英语教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个英语教师教育一体化的重点.设置英语教师教育一体化课程,必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的资源,扬长避短.一体化课程设置要遵循连续性、客观性、平衡性、发展性原则.本文对英语教师教育一体化课程体系设置的理论基础、基本理念、优势、基本内容及课程一体化的实践模式进行理论探讨和思考,以期对当前英语教师教育的改革与发展提供一些有益的启示.