“习得性无助”学生及教育对策

“习得性无助”是指一个人经历了挫折和失败后,面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为,这种现象是由赛利格曼通过实验在狗的身上发现又在人的身上得到证实的,“习得性无助”现象具体到学生身上,表现为低成就动机,低自我概念,低自我效能感和消极的定势等心理特征,这一现象形成可归于外部因素,但更重要的应归于内部社会学习机制的作用,对于“习得性无助”学生,教师应采取的主要教育对策有：形成对学生的积极评价,创设良好班级学习气氛,引导学生正确归因,提高学生自我效能感以及帮助学生形成正确解决问题的策略等。     

浅析学生积极自我效能感的培养

新课标突出强调要促进学生健康心理的发展,健康的心理即完善人格,而积极自我意识的形成对完善人格具有决定性作用。文章阐述了积极自我、自我效能感的内涵及价值,分析了影响自我效能感的因素。根据美国心理学家贝姆改变自我意识的理论,教师应提高自身的整体素质,组织肯定性的教育环境,采用适当的评价技巧,让学生获得自我效能感,从而引导学生主动建构积极的自我意识,完善人格。     

高职高专学生习得性无助现象及其对策探究

习得性无助是高职高专学生的常见心理特征。本文探讨了高职学生习得无助的成因以及提高自我效能,克服习得无助的策略。     

关于“留守儿童”学习自我效能感的调查与思考

调查表明,由于情感支持的缺失、习得性无助感的形成、人际交往不良、师生互动失衡等因素的影响,＂留守儿童＂的学习自我效能感普遍偏低。提高＂留守儿童＂的学习自我效能感,应从家庭、学校、社会三位一体对＂留守儿童＂进行积极引导,增强自信心,提升学业抱负,端正学习和生活态度。     

浅析学生积极自我效能感的培养

新课标突出强调要促进学生健康心理的发展,健康的心理即完善人格,而积极自我意识的形成对完善人格具有决定性作用。文章阐述了积极自我、自我效能感的内涵及价值,分析了影响自我效能感的因素。根据美国心理学家贝姆改变自我意识的理论,教师应提高自身的整体素质,组织肯定性的教育环境,采用适当的评价技巧,让学生获得自我效能感,从而引导学生主动建构积极的自我意识,完善人格。     

习得性无助学生的自我效能感强化策略

习得性无助感是指由于连续的失败导致对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态.     

中职学生习得性无助现象及对策

习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。习得性无助严重影响了中职学生的身心健康,带来了极大负面影响。缓解中职学生习得性无助的教育策略包括:帮助中职生设定合理可达成的目标;创造成功的条件,帮助中职学生提高自我效能感;建立积极的期待,强化中职生的自信心;营造关爱和宽容的环境。通过关注和研究中职生的习得性无助现象,促进中职学校心理健康教育和德育管理。     

论学生“习得性无助”的心理及教育对策

在教学过程中 ,常常会遇到这样的现象 :学生在学习时毫无动力 ,缺乏进取心 ,遇到挫折时倾向于放弃 ,乃至对于力所能及的任务也往往不能胜任 ,他们认为自己无论怎样努力都不能取得成功。心理学家称这种现象为“习得性无助”( 1ｅａｒｎｅｄｈｅｌｐｌｅｓｓｎｅｓｓ)。所谓习得性无助 (Ｌｅａｒｎｅｄｈｅｌｐｌｅｓｓｎｅｓｓ) ,是指一个人经历了失败和挫折后 ,面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为。由于这一现象涉及到学生的学习动机和学习动力问题 ,所以对这一领域的研究越来越受到人们的重视。一、“习得性无助”现象的心理学依据…     

抓住引导的契机--敏感地意识到学生的“无助感”

由一位充满无助感的中学生的来信入手,从调整认知,学会积极归因;体验成功,增强自我效能感;积极关注,学会尊重和家校合作,促进自我实现四个方面探讨中学生如何正确应对无助感的策略。     

从习得性无助感的个案论困难学生的教育

分析习得性无助感的个案．查找学习困难学生学习困难的原因，并从实际出发探讨解决这类学生学习困难的对策，提出教育的本质就是通过教育帮助学生成功。     

试论学习困难学生的习得性无助

本文论述了学习困难学生习得性无助倾向产生的主、客观原因及危害性 ,并提出了消除习得性无助的六大对策 ,为克服学生的学习困难提供一定的依据     

如何克服教与学中的“习得性无助”

在"习得性无助"的理论基础上,了解"习得性无助"的形成原因,能够进行"习得性无助"的矫正,是每位教师和家长都应该了解的教育知识。     

高职院校初任教师教学习得性无助感对策探讨

习得性无助感是指一个人对自己在某一活动领域中受到多次挫折之后产生的对应付情境的无能为力感.消除高职初任教师教学习得性无助感对于提高高职初任教师的良好素质具有重要意义.     

培养学生处理人际关系的能力

在现代科技迅猛发展的今天 ,人们工作、生活的社会化程度越来越高 ,因此 ,我们的教育除了向学生传授知识、发展智力外 ,还必须使学生学会认识 ,学会做事 ,学会共同生活 ,学会生存。而在达到这一目的 ,作为教师首先应该培养学生良好的处理人际关系的能力。学生的人际关系主要包括 :亲子关系、师生关系、同学关系等。我们在教育工作中应该要求学生 :在人际交往中 ,要了解彼此的权利和义务　注意重视对方要求 ,又能适当满足自己的要求 ,做到教敬父母 ,尊敬师长 ,亲近同学。在这种交往过程中 ,学生的人际关系就会洋溢出一种亲切友情 ,互相间都会…     

论学业习得性无助感向自我效能感的转换

习得性无助感是指一个人经历了多次挫折和失败后，面对问题时产生的无能为力、自暴自弃的心理状态。这种现象是由塞利格曼通过在狗的身上实验发现又在人身上得到证实。笔者根据习得性无助感的成因分析和自我效能感的理论概述，提出了五条习得性无助感的学生向自我效能感转换的策略。     

归因训练及其在中学运动训练中的运用

在运动训练中,归因训练有助于促进中学生人格的发展和学习效率的提高.通过对归因训练三种理论模式的分析,探讨了其在中学运动训练中的意义及具体运用.     

罗森塔尔效应及其对学业不良学生的转化

学业不良是一种普遍的现象,指学习能力没有反映其能力提供的学习潜能。罗森塔尔效应的实质是对教育对象的尊重、热爱和期望效应。基于分析学业不良学生主观自我意识方面的特征及其成因,并试图从尊重、热爱和期望的角度提出转化学业不良的对策。     

数学学习中习得性无助感学生的心理特征分析

“习得性无助感”是一种放弃努力的行为的反应，是从“无论个体自身怎么努力都于事无补”的想法而来的放弃行为。     

论影响远程学习的重要因素——学习效能感

远程学习效能感是学习者对远程学习价值和自身学习能力的自我判断、信念与感受,它是学习者素质构成的重要方面,对顺利完成学习任务,保证远程教育质量具有重要作用。本文结合国内外已有研究对远程学习效能感的内涵和结构进行了探讨,论证了学习效能感是影响远程学习的重要因素,并提出了增强远程学习效能感的具体策略,以期促进远程学习的成功。