大学英语教师教学观念与教学行为的对比研究

该研究通过问卷调查, 结合课堂观察与访谈,调查了大学英语教师的教学观念和教学行为.调查结果发现,多数大学英语教师认同自主学习观念并已做好了角色转换的心理准备;教师的实际教学行为与其教学观念和角色期待大体相关,但认识与实践仍存在一定的差距.     

多维对比分析大学英语教师信念的差异性

教师信念是教师认为正确的、关于教育教学的看法.本研究以安徽省某普通高校28位大学英语老师作为受试对象,分别从性别、年龄、教龄、学历、毕业院校和职称等六个维度/群组调查分析了大学英语教师信念的六个项目因素:师生观、课程观、语言学习观、课堂教学观、评价观和教师发展观.结果发现:不同群组的大学英语老师信念有差异,有些具有显著性差异,其中语言学习观和课堂教学观具有显著性差异的子项目较多,职称因素影响了最多的教师信念因素.     

Assessing Teachers' Beliefs about Their Science Teaching Context

The primary purpose of this study was to develop and apply a method for assessing teachers' context beliefs about their science teaching environment. Interviews with 130 purposefully selected teachers resulted in 28 categories of environmental factors and/or people who were perceived to influence science teaching. These categories were used to develop items for the Context Beliefs about Teaching Science instrument and provided evidence for content validity. Construct validity was partially confirmed through factor analysis that resulted in 26 items and two subscales on the final instrument. Using Ford's Motivation Systems Theory and Bandura's Theory of Collective Efficacy, additional evidence for construct validity was found in the modest correlation of context beliefs with outcome expectancy beliefs and the low correlation with science teaching self‐efficacy beliefs. The instrument was tested using 262 teachers participating in long‐term science professional development programs. These teachers possessed fairly positive context beliefs and, according to Ford's theory, should be capable of effective functioning in the classroom. It was concluded that the assessment of context beliefs would complement current science teacher self‐efficacy measures, thereby allowing researchers to develop profiles of science teachers' personal agency belief patterns. It could also be used to determine the factors which predict particular personal agency belief patterns, and assess teachers' perceptions of the strengths and weaknesses of school science programs, and could be used in planning and monitoring professional development experiences for science teachers. © 2000 John Wiley & Sons, Inc. J Res Sci Teach 37: 275–292, 2000.     

教学反思内部心理过程简析——基于物理教学反思案例的剖析

从教师教学反思的内部心理过程分析出发，对物理教学中教师教学反思的几个案例进行剖析，为教师教学反思提供一种可借鉴的模式。     

Award Winning University Teachers' Beliefs About Teaching Versus Research

The restructuring of higher education in Australia has meant the redefinition of the roles of former Colleges of Advanced Education staff regarding research, thus re‐opening for debate the question of the relative importance of teaching and research in universities and the relationship between the two. This article explores these issues through the perceptions of the first 12 winners of awards for excellence in teaching at the University of Sydney. As might be expected, the award winners tended to give higher priority to teaching than to research but in doing so made many significant comments about the two. Comments about the relationship between teaching and research ranged from supporting the idea that the two are independent to the belief that they were interdependent. More complex views were taken by those who saw teaching and research in constant interaction. The article concludes with questions as to the likely beliefs of those whose eminence is as researchers rather than as teachers.     

浅析外教在中国非英语专业口语课的教学

本文阐述了外教资源在非英语专业英语口语教育中的重要作用和存在的主要问题。并对如何进一步提高外籍教师在英语教学中所起的作用提出了建议,以期合理利用外教资源,不断提高大学生英语口语水平。     

英语教师的话语分析

在英语课堂上,教师的语言是重要的信息输入,正确有效地使用教师话语对外语教学起着至关重要的作用。但是,教师话语的现状却还存在一些不尽人意的地方。因此,结合教师课堂话语的输入量、质量、多样性以及课堂提问方式方面的一些问题,提出有针对性的对应策略,以期进一步提高英语教学质量。     

幼儿教师儿童学习观的质性分析

教师的儿童学习观是教师教育观念系统中的核心内容,本研究运用质性分析的方法,发现教师的儿童学习观主要表现为三个方面:对儿童学习的基本认识、儿童知识的形成以及儿童学习的过程。教师的儿童学习观表现为两种类型,具有朴素性、层次性和内隐性特征。     

大学英语教师反思性教学行为研究

本研究主要通过问卷调查得出国内某高校英语教师反思性教学基本情况,结合国外听课材料整理并分析西方语言培训教师们的教学行为在多大程度上是反思性教学,再结合前面两方面数据比较分析什么是有利于英语教学的教学行为和自我评价方法。     

英语教学中教师纠正反馈语研究

教师语言对学生的学习态度、学习习惯以及学习质量具有直接影响。因此,多数教师在教学过程中,均会仔细研究日常所用语言。本文以纠正反馈语作为研究核心,英语教学课堂作为研究背景,分三部分对英语教学中教师纠正反馈语进行论述。首先,文章对纠正反馈语的基本类别进行简单介绍。其次,文章对英语教学中教师纠正反馈语的应用差异展开论述。最后,文章对纠正反馈语的应用策略进行简单分析。望文中内容,可为各个英语教师以及研究者们,提供些许高质量参考资料。     

试论大学英语教学过程中教师的主导地位

在传统的大学英语课堂教学中,大学英语教师主宰着大学生的一切活动,垄断整个大学英语课堂,在教学过程中,大学生们只是被动地学习英语。如今,这种状况有所改变,在大学英语教学过程中,大学英语教师只起主导作用,充当诸如科学知识的传授者、大学生个性的影响者、大学英语教学活动的设计者、组织者、管理者和评价者以及心理医生等角色。同时,当代大学英语教学对大学英语教师的主导作用也提出了具体的要求,诸如知识结构要求、教学能力要求以及人格素质的要求等等。     

The “Four Commonplaces of Teaching”: Prospective Teachers' Beliefs About Teaching in Urban Schools

The Urban Review - Preservice students in teacher education programs in both rural and urban teacher preparation institutions described their beliefs and knowledge about the teachers, students,...     

英语教学对教师的要求

语言教学成功与否虽取决于诸多因素 ,但作为教学活动主体之一的教师应是最关键的。现代英语教学主张学习英语不应只局限于课堂 ,而应为师生创造学英语、用英语的广阔交际环境 ,这就对英语教师提出了更高的要求。教师必须更新教学观念 ,改革教学方法 ,不断提高自身的素质     

大学英语文化教学中教师身份的构建

在当前文化多样化的形势下,跨文化交际中的身份研究日益受到语言学家的重视,身份及其相关理论知识对大学英语文化教学意义重大,这不仅是文化教学的内容,同时也有助于提高学生的跨文化交际能力。作为文化的传播者,英语教师应积极探索身份与文化的关系,从教师的自我形象和学生的期待两方面更好地完善自身的教师身份,在加深学生语言知识的同时培养学生的人文素养和批判精神。学校也应该制定有效的政策,为教师提供继续教育的机会,帮助教师获得更好的职业发展。     

论教师话语与教学过程

课堂教学主要是通过语言进行的,语言是飘忽的声音,是动态的。语言的一过性、语言的多义性导致教学过程的动态性。对于流动的教学过程,教师应尽可能地提高学生的话语参与,从而提高课堂效果。     

ESP教学与大学英语教师知识发展

ESP教学是当前我国大学英语教学内容改革的主要方向.开设ESP课程需要培养一支特别的外语教师队伍,教师知识发展是其中最紧迫的问题之一.探讨ESP教师知识结构分类,分析ESP教师知识的学科特色,试图为转型期的大学英语教师调整和完善知识结构,实现自身职业的专业化发展指明方向.     

浅谈幼儿师范专业英语口语教学

当今世界,英语作为国际通用语言逐步受到各国的重视,从小培养孩子的英语学习能力成为各国家长的迫切需求,尤其是英语口语的教学,语言在人与人沟通中起到了桥梁的作用,口语是英语教学的重中之重。本文将从现状、重要性和策略方法这几点对幼儿师范专业的英语口语教学进行简单的分析。     

论教师期望效应在英语教学中的运用

教师对学生的期望大小与学生的学业成就存在着一定的相关性,即教师对学生的期望值越高,学生取得成功的可能性生越大;反之,学生的发展便会受滞.于是,人们便期望教师公平地对待每一位学生,尤其关爱暂时落后的学生,以便每一位学生都能得到最好的发展.本文就如何正确合理地运用教师期望效应来促进英语教学这一问题进行了探讨.