现代教育：促进人与社会可持续发展的融合

一、人的发展与社会发展的一致性纵观教育发展的历史,就个人发展与社会的关系来说,可以归结为两种不同的教育价值观：个人本位论和社会本位论。个人本位论认为教育就是促进个人个性的发展;社会本位论则认为教育就是培养符合一定社会准则的人,使被教育者社会化,保证社会生活的稳定与延续。个人本位论和社会本位论各执一端,强调了教育价值功能中的一个侧面,应当说,都有一定的真理性。但是,二者的共同弊病在于它们都把自己的出发点强调到了极端的程度,完全排斥和否定了另一面的合理性。个人本位论把个人看成是同社会相对立独立的因素…     

当代研究生思想政治教育的特殊牲研究

研究生是中国社会中的一个特殊群体，处于我国高等教育的最高层次，研究生的这种“精英性”特征意味着研究生的思想政治教育必须具有鲜明的针对性以满足研究生个性发展的需要，同时要突出强调研究生对现实政治的认同。     

论新时代思想政治教育基本矛盾的焦点

随着“美好生活需要”的出场“,个体发展需要”日益成为思想政治教育关注的焦点。这是否意味着“社会发展要求”的某种转向？根据马克思主义关于“现实的人”的观点“,个体发展需要”之“个体”究其根本乃是“社会的人”,其“需要”亦是社会的、历史的、具体的,因而“社会发展要求”依然是思想政治教育基本矛盾的焦点。这要求新时代思想政治教育要坚持以马克思主义人学为指导,坚守人的社会实践性本质立场,坚定人的自由全面发展的信念,处理好基本需要与发展需要、真实需要与虚假需要、个性需要与共性需要的辩证关系,防止个体的原子化、片面化、物化发展,实现真正的关心人、尊重人、塑造人。     

中国特色新教育思想体系——再论徐特立“群众本位”教育论

徐特立教育思想是具有中国特色的，以人民群众为本位的新的教育思想体系，这是徐特立通过几十年教育实践，尤其是群众教育实践，于二十世纪四十年代在他的教育思想上实际建构完成的，不同于“人本位”和“社会本位”的新的教育思想体系。然而，由于历史条件的局限，这也是一个在理论上尚需系统完善的新教育思想体系，但是这并不影响它利济当代，当照未来的辉煌价值。     

实施和谐教育的探索

史家胡同小学是一所有６０年建校历史的老校,一贯重视全面贯彻教育方针,有着良好的校风传统和较高的社会声誉。但是,随着社会的进步、教育的发展,新的时代对教育提出了新的要求,因此,教育必须改革,教育观念必须不断更新。我们认为,片面强调“社会本位”或“人本位...     

"教育目的"论:从冲突走向整合

代表性“教育目的”现有三类：“人本位”、“社会本位”、“化本位”，从当代性看，这三类“教育目的”观正从冲突走向整合。“教育目的”的本质是为了人，发展人，生成人。     

论思想政治教育需要北大核心

人们在物质生产实践与精神交往实践过程中,为了协调利益关系、维系社会和谐与涵养精神生活,产生了对思想政治教育的需要。思想政治教育需要是指人对思想政治教育相关知识、价值观念以及实践活动的一种摄取状态。它是社会意识形态发展状态、个体思想品德成长状况在需要层面上的折射。综合运用“社会哲学范式”和“人学哲学范式”研究思想政治教育需要,意味着既要坚持思想政治教育社会需要的主导作用,也要充分尊重思想政治教育个体需要的主体地位。关于思想政治教育需要问题的研究,是深化思想政治教育基础理论研究的关键命题,也是提升思想政治教育实效性的重要力量。     

中学政治教师教学实践反思能力培养的研究

一 当前，研究和倡导教师教学实践反思能力的培养，是有其客观必然性的。首先，它是追随世界教育发展进程的需要。《课堂教学的革命》一文的作者对本世纪教育发展的进程给予这样规律性的揭示和描述：“本世纪教学走过的道路，大体上可以梳理出如下发展轨迹：知识本位──智力本位──人本位。这一发展轨迹与社会需求的发展是相一致的。”从知识本位到智力本位再到人本位既是教学功能的继承，也是教学功能的拓展，也是在教育发展不同阶段所体现的与之相适应的不同的教学思想。教师能否自觉跟上时代发展的脚步，树立新的教学思想，开拓教学新…     

当代研究生思想政治教育的特殊性研究

研究生是中国社会中的一个特殊群体,处于我国高等教育的最高层次,研究生的这种“精英性”特征意味着研究生的思想政治教育必须具有鲜明的针对性以满足研究生个性发展的需要,同时要突出强调研究生对现实政治的认同。     

析创造教育的社会本位障碍

教育的社会本位观过分强调个体适应社会的一面，忽视个体本身的发展价值。这种社会本位的教育使受教育的个性不能自由发展，阻碍了创造潜能的发挥，成为创造教育的障碍。创造教育是教育与社会、教育与人的关系的历史统一。创造教育的实现，在于促进教育的民主化与个性化。     

董渭川的中学教育本土化思想研究

董渭川先生基于抗战和建国的大背景,根据当时中学教育的实际情况,结合自身的教育实践尤其是在广西国民中学的教育改革试验,强调我们要办立足国情的中学教育。中学教育要以民族为本位,考虑我国地方建设的需要;要树立培养基层建设干部的目标;要沟通中国的社会,进行计划建设;要设置符合社会和学生发展需要的课程与教材;要实施科学合理的教学方法和评价方法,这些观点形成了董渭川极具特色的中学教育本土化思想。     

中西教育传统之比较

中西教育传统均源于各自的文化传统，都对各自的教育产生深远的影响，文章主要对中国的教育传统与西方国家的教育传统的差异进行了较为深刻的比较，同时阐明了对待中西教育传统差异应持有的态度。中国教育传统重视人与社会的协调，重人伦；强调师道尊严；重入世，强调学以致用，重人文精神，强调教育的世俗性。而西方的教育传统则重视个性独立，突出个人本位，重主智主义，强调文雅教育，重宗教，强调宗教精神的养成等。     

董渭川的中学教育本土化思想研究

董渭川先生基于抗战和建国的大背景,根据当时中学教育的实际情况,结合自身的教育实践尤其是在广西国民中学的教育改革试验,强调我们要办立足国情的中学教育。中学教育要以民族为本位,考虑我国地方建设的需要;要树立培养基层建设干部的目标;要沟通中国的社会,进行计划建设;要设置符合社会和学生发展需要的课程与教材;要实施科学合理的教学方法和评价方法,这些观点形成了董渭川极具特色的中学教育本土化思想。     

语文个性化阅读教学探析

英国教育家洛克认为：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻不表现自己的个性，才显示出难以想象的个性尊严和个性创造力。在过去几十年没有太大变化的传统教育中，因为受整个社会组织形式的影响，个性的火花被淹没于共性的眩光之中”。而现代教育以人的发展为本，关注个体的生命体验。反映在阅读教学中就是，强调文本的多均解读，关注的是读者感悟到了什么。因此应该让学生凭借自己的生活阅历和社会经验去感悟，从中获得独特的生命体验。     

语文教师教学个性化略谈

一、追根溯源，为何提倡语文教学个性化？ 由于历史和社会因素的影响，我国的传统教育更多地强调统一。要老师以相同的方式对待每一个学生；学生以相同的方式学习相同的学科。然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出学生成绩的优劣。这种看起来相当公平的教学，是以“假设每个人都是相同的”观念为基础的。其结果造成教育机制上缺乏合理、完善的个性培养运作模式，学生的个性发展得不到充分的重视。然而，现代社会，需要的是高度个性化、自主化的人。     

浅议怎样学习吸收中、外教育思想

本文主要通过我国20世纪杰出的教育家徐特立是怎样吸收、使用、批判、发展中外文化教育思想，并在实践中发展创立“群众本位”教育思想的探讨，论证了当代中国教育改革与发展、需要三个理念和注意防止一个问题。     

促进个体差异发展:合理性辩护

具体考察中国当代社会发展、个体发展的现实状况,理性分析中国教育目的观发展的内在逻辑,论证“促进个体差异发展”这一教育命题的合理性。提出:“自由个性”是马克思主义对人的发展的理想形态的设计;促进个体差异发展是中国当代社会发展的强烈呼唤;发展个性独特性是当代中国人发展的现实追求;促进个体差异发展和发展个性独特性既是教育对中国社会经济文化发展需求的积极回应,更是教育自身逻辑发展的必然走向。通过对教育目的价值取向的两个维度——个人本位与社会本位、知识本位与生命本位的对比分析,论证促进个性发展是教育目的逻辑发展的必然走向。     

为知识辩护：赫希社会本位教育思想研究

知识是学校教育的前提和基础,社会是学生发展的必然所向。面对美国教育质量和社会公平问题,美国教育学家、语言学家赫希展开了从理论到实践的全方位探索,认为从学校教育的角度来看,提升美国教育质量、促进美国社会公平的关键在于正确认识知识之于课程、之于教育、之于社会的重要性和必要性。对于学生来说,阅读能力的提升需要积累一定的词汇和背景知识,技能的培养需要建基于特定的领域知识,成为有文化的公民需要掌握标准语言和共享知识,同化新知识需要先前知识作为基础,缩小与其他学生之间的差距需要学习以核心知识为“同心圆”的课程。作为一名教育上的保守主义者,赫希的知识观和教育观都建立在社会本位的立场之上。赫希强调,教育要从儿童本位转向社会本位的观点并不意味着对儿童关怀和爱护的缺失,反而正是儿童本位思想中存在着的过于浪漫的发展观造成了美国基础教育课程知识的延迟以及对儿童关爱的错位,剥夺了弱势学生学习知识、改变知识状况的机会,这对弱势学生来说才是真正的不公平。因此,学校必须正视“儿童本位”与“社会本位”之间的辩证关系,在基础教育阶段设置以背景知识、领域知识、共享知识、先前知识、核心知识等为内容的高质量课程体系,让教育实践...     

为学生自主发展创造足够的选择性空间

教育的最终目的是实现个体社会化。我们不赞成偏离社会发展需要的自我表现设计、自我表现实现，也不赞成只强调社会需要而否定扼杀个性的充分和谐发展。因此，我们学校从实际出发，提出了规范＋选择的教育思想，努力把欢乐童年真正还给学生，热情鼓励每个学生通过特长上的尽情发挥而实现自己的潜能和个性获得健康和谐的发展。     

人性关注:思想政治教育的内在要求

现实的思想政治教育主要强调社会本位,缺乏对人性的充分关注,导致教育目的异化和效果弱化。思想政治教育的根本目的在于人性提升和促进“人的全面而自由的发展”,对人性的关注体现了对思想政治教育合规律性与合目的性的统一,是思想政治教育的内在要求。