如何强化高中生对太平天国政权腐败原因的认识

《太平天国运动》一课选自中学历史必修I专题三。太平天国运动是近代中国民主革命的先声,同时也是专题三《近代中国的民主革命》的开篇之课,高中生学好本课内容对深刻掌握近代民主革命尤为重要。带领学生分析太平天国运动失败的原因——政权腐败,是学习本课的重要环节。高中生对很多历史问题更多是停留在感性上,深层次地带领学生分析太平天国政权的腐败原因,可以让学生深化理解本课知识,同时也可以培养学生分析问题的能力。     

“太平天国运动”一课学法指导设计与思考

关于“太平天国运动”一课,课程标准的要求是：“了解太平天国运动的主要史实,认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。”由于笔者所在地方未将“太平天国运动”列入高考考点要求,因而给了教学探讨和教材整合更大的空间。而且,学生在初中阶段也学习过太平天国运动内容,并在中考试题中有体现。因此,我们选择了将本课设计为一堂学法指导课：除对太平天国的史实进行回顾及运用革命史观对太平天国运动进行评价外,重点了解太平天国运动中的重要人物洪秀全,指导学生通过研习相关材料学会评价历史人物的方法,以点带面,让学生从“学会”到“会学”。     

从新教材两幅插图看太平天国运动的失败

太平天国运动是中国近代史上的重大事件。此次新课改使用的人教版高中历史新教材1(必修)第三单元“近代中国的民主革命”中“太平天国”一节在分析其失败的主观原因时,从“提不出一个切合实际的革命纲领”和“定都天京后,领导者封建特权思想膨胀”两方面作了阐述。笔者认为,除此之外,起义领导者受了宗教迷信思想的严重腐蚀也是其失败的一个重要原因。该教材第38页两幅插图中太平天国国号的变化即是此历史信息的有力表露,这在日常教学中容易被忽视。两幅插图分别是太平天国前期和后期的两份土地文件。前一幅《〈天朝田亩制度〉书影》中国号是…     

巧用日积月累提高语文能力--六年级上册《回顾·拓展》中“日积月累”的教学建议

“日积月累”是《回顾·拓展》人教版小学语文教科书中的重要栏目之一,它们都是紧扣单元阅读重点而进行编排的：有的是呈现单元主题的拓展诗句,有的是名言,有的是成语,有的……内容非常丰富,我们在教学时要好好利用教材,精心设计,提升学生的语文素养。     

太平天国运动新论三题

在对太平天国运动作出历史评价时，国内不少学者认为太平天国运动对我国的近代化起了积极地推动作用；认为太平天国革命的直接导因是吸收西方文化的结果；在太平天国运动的发展过程中，实行对外开放政策，重视发展商业，积极开展对外贸易等。如此，则太平天国不啻是一个具有当代色彩的开放政权。本人不敢苟同。现就三个问题加以论述，以就教于方家学者。一、太平天国是两种力的合力运动辩证唯物主义告诉我们，任何客观事物部是由矛盾着的双方构成的统一体。我们从总体上考察太平天国运动，也会发现太平天国运动是由两种力量构成的一个合力运…     

紧扣单元专题渗透人文精神

按单元专题组织教材内容是人教版语文教材的一大重要特点。它不仅体现了语文是一种工具,而且凸现出“语文首先是一种文化”的理念,反映了“工具性与人文性的统一”这一学科性质,为教师全面提高学生的语文综合素养提供了重要的凭借。几年来的语文教学实践,让我体会到在使用新教材的过程中,无论是分析教材文本、确定教学目标,还是设计教学流程、进行课堂教学,都应注意扣住单元专题内容,在落实语言文字的同时,渗透人文精神的教育,以全面提高学生的语文素养。一、研读教材紧扣专题按专题来整合教材各部分内容的编排特点,要求教师紧扣单元专题思…     

遵照教材，群文专题，单篇整合——统编高中语文教材教学安排的三种方式

统编高中语文教材的教学安排可有三种方式：一是聚焦教材设定的核心任务,参照教材课文的编排结构,分板块实施教学。二是根据教材编排与设计上的新特点——任务性、情境性与整合性,打乱原编排体系,对教材作二次开发,重新编排。三是对于单篇课文,教师也不能像过去那样仅仅关注单篇文本施行教学任务,不能简单地把这一课作为一个文本来处理,而应紧扣本单元的核心素养与学习任务群,联系其他课文与“单元学习任务”进行整合学习,通过任务专题组织教学。不论采用哪种方式,都要处理好整体与分项的关系,都要注意单元与单篇的联系,积极组织单元整合教学与专题整合教学,以期落实核心素养与学习任务群的要求。     

从新教材两幅插图看太平天国运动的失败

太平天国运动是中国近代史上的重大事件。人教版普通高中课程标准实验教科书《历史》第一册(必修)第三单元“近代中国的民主革命”中“太平天国”一节在分析其失败的主观原因时,从“提不出一个切合实际的革命纲领”和“定都天京后,领导者封建特权思想膨胀”两方面作了阐述。笔者认为,除此之外,起义领导者受宗教迷信思想的严重腐蚀也是其失败的一个重要原因。该教材第38页两幅插     

例谈小学语文单元整组主题教学策略的实施

<正>人教版教材采用单元主题式编排,主题呈螺旋式上升,所以,我在教课时注意各学段间纵向的联系,从单元整组角度把握教材。最近五年,我在单元课整组整合授课方面做了大量尝试,中高年级课型大体都有了思路和模式;突出了"高效课堂",突出了"用教材教,而不是教教材"。一、紧扣主题,采用单元备课法备课时,紧扣每组课文单元主题,采用单元备课法,统筹本单元内容,进行有效整合。语文教学中运用单元备课法,要     

单元整组教学的实施

课程标准(人教版)的实验教材围绕专题组织教材内容,单元各部分之间联系紧密,互相渗透.这样的编排,改变了过去课文孤立成篇的格局.于是,我们从整体上把握教材,在教学中瞻前顾后,单元学习前精密部署,单元学习中不时回应,单元结束时总结延伸,突出单元主题,加强整合.     

专题3 近代中国的民主革命

专题复习目标：1．了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。     

单元整组教学的实施

课程标准（人教版）的实验教材围绕专题组织教材内容，单元各部分之间联系紧密，互相渗透。这样的编排，改变了过去课文孤立成篇的格局。于是，我们从整体上把握教材，在教学中瞻前顾后，单元学习前精密部署，单元学习中不时回应，单元结束时总结延伸，突出单元主题，加速整合。     

太平天国运动时期学校教材探析

太平天国运动将教育作为革命的有力武器,实行民主平等的教育,以改造儒学传统教育。学校教材是教育的媒体及内容资源。太平天国批判传统儒学经典教育内容,编写新旧过渡的学校教材,体现了宗教性、政治化及对西学科技知识的重视等特色。作为太平天国运动组成部分的学校教材改革,在中国近代学校教材史上写下了特殊的篇章。     

"太平天国运动"高考复习指导

高考文科综合考试范围有关“太平天国运动”的规定是:(4)太平天国运动金田起义和定都天京《天朝田亩制度》北伐和西征《资政新篇》太平天国运动的失败与现行教材关于“太平天国运动”的内容相比,考纲的调整幅度不小。教材中“太平天国运动兴起的原因”、“天京变乱”、“太平天国后期的防御战”三个大的子目被删除;“太平天国的全盛时期”、“重建领导核心”两个子目分别被“北伐和西征”、“《资政新篇》”置换。这样的规定“淡化了知识体系,突出了主干重点”。这正是高考命题一再重申的原则。近年高考的命题实践也充分印证了这一点。2005…     

让拓展趣味化,让学习深度化

适度拓展是语文教学的应然之举。教师在进行拓展时要做到适时、适度且有趣味,让学生在潜移默化中积累语言、积淀文化。教学中,教师可以紧扣主题拓展,唤醒学生的内在期待;依托专题拓展,激活学生的思维意识;搭建实践平台,拓展教材内涵。这样展开教学能够促进学生核心能力的不断发展。     

“主题树”中采硕果——谈语文教学读写结合训练

一、关于"主题树"的阐释我们现在的教材,编排十分合理,可操作性强。每个单元都有一个相关的"主题",教材中选取的主体课文、快乐读书屋、能说会写、日积月累、知识窗……的内容都紧紧围绕同一"主题"进行编排设计。我们在教学课文时,应紧紧围绕主题单元选取的文章,分析作者的写作方法、遣词造句、布局谋篇等方面     

浅谈升华课堂主题

小学思想品德教材以专题的形式编排,专题就是一组或一单元课文内容的主题。课堂上老师必须围绕这个主题进行教学,把一个个具体、生动、形象的故事转化成学生的道德认识,达到知与行的统一。这就需要突出课堂主题,升华课堂主题。课堂主题是小学思想品德课的灵魂,升华课堂主题既能     

研究课标,把握教材,准确定位高中历史教学重点

"课标,而不是课本是教和学的惟一依据",这是新课程历史教学的一个重要理念.但在接触新教材时,我们会受到诸如此类的问题的困扰:"了解太平天国运动的主要内容,认识农民起义在民主革命时期的作用和局限性."     

单元学习表:“专题单元”教与学的有效支架

我们现在使用的人教版课标教材,按"专题单元"的形式进行编排。每册教材按专题分组编写,每个单元都有特定的主题和目标,从导语到课后思考题,从"口语交际·习作"到"回顾·拓展",各个部分都从内容和形式上凸显了本单元的学习重点。各个单元的选文类型、主题建构、知识要求等又各具特色,每个单元"单元教学目标"的设定体现其基本教     

初中语文教科书编排体系的新突破

人教版、苏教版、语文版初中语文实验教科书,汲取传统语文教学精华,借鉴国外母语教材先进经验,更新教育理念,突破了语文教科书旧有的编排模式。“人教版”的鲜明特色,是以生活主题组织单元,优化整合教科书各个系统,简化头绪,突出学习重点。“苏教版”的整体编排上以主题合成单元为主,名著推荐与阅读单元和专题单元穿插其间。主题合成单元在内容的编排上突出体现了语文教育的实践性,名著推荐与阅读和专题单元,是富有创造性的新设计。“语文版”在教科书结构和内容编排设计上的新思路,是按照言语技能的不同层次,重新构建语文能力训练系统。