马克思主义文明观的形成及其基本特点

马克思主义文明观的形成什么是文明?马克思主义所说的文明,是指人类社会的物质生活和精神生活的进步状态。马克思主义的文明观,无疑地是批判地吸取了空想社会主义的文明观成果的,但又不同于空想社会主义的文明观,它是以历史唯物主义为基础的,是最科学的文明观。马克思主义文明观的形成有一个过程。十九世纪四十年代,资本主义大工业获得空前的发展,工人阶级的队伍日益壮大,已经出现了大规模的工人革命运动。自然科学也已获得了重大的发展。马克思主义产生的时代条件已经日益成熟。马克思恩格斯对文明问题的论述,也就随着马克思主义唯物史观的发现而逐渐形成。     

形成性评价及其在素质教育中的作用

有教育就需要评价,教育评价的功能和作用是多方面的,过去人们往往过分地强调教育评价的选拔功能,而忽视教育评价的调控和保障教育活动良性循环的作用。由于素质教育是面向全体的教育,是使每个人都得到发展的教育,因此,我们不能只重视终结性的评价,更应该重视学习过程的形成     

试论大历史素质教育观的形成

把学习历史知识局限一隅的小历史教育观,是在特定历史条件下形成的,而当今中国社会特别是青少年人文精神缺失日益突出的现状催促我们必须树立大历史素质教育观,即历史教师的育人观、教育部门历史教学的质量观、学生的成才观和整个社会的知识观协调一致,素质教育才能落到实处。     

素质教育及其特点

作为一种理想的追求、理想的构建,要客观的认识到,素质教育是一种过程、一个进程．它本身就是一种不断完善的教育（而不是已经十分完善的教育）．应该承认,素质教育在满足我们的部分期望的同时,也可能在这～进程中留下一些遗憾,但这些遗憾的留下却铺垫了更灿烂的教育前景。     

素质教育中的学生评价观

通过对学生评价中存在的问题的揭示,进而提出评价目标、方法和主体的多样化。目的在于促使受教育者得以全面、主动地发展。     

素质教育中的学生评价观

一、对学生评价方面存在的问题 目前,在中小学教育中,对学生的评价还存在不少问题,归纳起来,大致有如下几方面: 评价目标单一;评价方法单一;评价主体单一;学习结果评价多,学习过程评价少。 由此可以看出,单一的评价目标、评价方法和评价主体,导致人的片面发展、被动地发展,这与素质教育所提倡的人的全面、主动地发展是相背离的。为了实现素质教育的三个要义,必须更新我们的评价观念。 二、素质教育中的学生评价观     

构建素质教育的教育评价观

一、问题的提出:应试教育评价观及其与危害 应试教育与素质教育是两种内涵根本对立的教育观念及制度。如果一种教育的根本目的仅仅是为了应试选拔,其结果又主要表现为考试成绩,那么这种教育就是应试教育;如果一种教育的根本目的在于培养人的素质,其结果又表现为素质的改善与提高,这种教育就是素质教育。长期以来,我国基     

素质教育评价的特点刍议

素质教育评价的特点刍议柳国辉,谌启标“我们提出的素质教育是与应试教育相对立的,它是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的的基础教育。”①它针对基础教育的实际,符合世界教育改革和发展的潮流,是一种科学的教育...     

素质教育的特点及其教学策略

本文从素质教育对象、素质教育内容、素质教育目标以及素质形成机制四个角度考察分析了素质教育特点，并以此为基础，提出了与之相适应的教学策略。     

试论素质教育评价的若干特点

试论素质教育评价的若干特点朱永祥浙江省教科院由应试教育向素质教育转轨已成为我国广大教育工作者的共识。但由认识转化为实际的行动，则需要建立起一整套卓有成效的素质教育运行机制予以促进和保障。素质教育运行机制内容十分丰富，概括起来，可表述为“有效的导向机制...     

论素质教育教学评价的特点

全面推进素质教育已成为新世纪我国基础教育改革与发展的主旋律。实施素质教育涉及许多理论与实践问题 ,比如 ,加强领导 ,转变观念 ,提高教师素质 ,运用科学的评价等等。只有认识明确 ,行动才能符合素质教育的要求和目标。本文拟就素质教育教学评价的特点作些探讨 ,仅供课堂教师参考。一、着眼于促进学生全面发展的评价目标就学生而言 ,“应试教育”的教学评价是以考试为中心 ,以升学为方向 ,以成绩作为衡量学生优劣的单一评价体系。这种以考试成绩作为评价学生的惟一标准的做法 ,严重地挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性 ,影响了学生…     

浅谈素质教育评价的若干特点

一、素质教育评价功能的导向性长期以来,教育评价的功能主要定位在选拔作用上。但实践发现,片面强调评价的选拔功能,只能压抑和摧残学生的身心发展,这与教育评价的本质含义和素质教育的宗旨背道而驰。现代教育评价的主要功能和根本意义,在于检查教育目标的达成水平,取得反馈信息,以便调整教育教学过程,及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。为使教育评价在素质教育中发挥应有的导向作用,在评价过程中应强调以下几方面:1注重基础学校实施素质教育目的是使每一位学生在思想道     

刍议语文素质教育中的检测评价观

素质教育的检测评价既要考查学生学习的潜力 ,又要考察学习的创造性 ,语文素质教育的检测评价应树立全面的观点 ,创造的观点和发展的观点。     

外语测试的形成性评价观

外语测试经历了以语码为纲和以结构为纲的两个时期。现行的外语测试则遵循“以信息为纲”的指导思想。语言测试的结果应能反映学生的语言运用能力，而学生的能力反馈又可常常作为教师的教学反思依据。本文旨在以形成性评价现分析外语测试与评价的一致性和外语测试的多功用性。     

邓小平社会主义本质观的形成及特点

邓小平社会主义本质观的形成及特点蒋国海社会主义本质问题，是社会主义国家在建设实践中必须回答的一个基本问题。通过总结历史的经验教训和长期的探索，邓小平比较系统地回答了在中国这样的经济、文化比较落后的国家如何建设社会主义，如何巩固和发展社会主义的一系列基...     

转变评价观念，形成科学的评价观

传统教学体制下的评价教育已不能适应新形势下素质教育的要求，随着教育观念，教育制度，教育培养目标的根本转变，教育评价观念也应发生根本性的转变，必须从指导思想，运行机制，管理模式等方面进行改革，形成科学的评价观，推进教育的发展。     

抗日民族统一战线的形成及其特点

抗日民族统一战线的提出九一八事变是日本帝国主义大规模入侵中国的开始。这一事变,极大地变动了国内的阶级关系,民族矛盾逐步上升为主要矛盾;在国际上,加深了英美与日本帝国主义的矛盾。在新形势下,党适时提出建立抗日民族统一战线,不仅是必要的,而且也是可能的。但当时党正值第三次左倾机会主义路线统治时期,所奉行的是其产国际的下层统一战线     

抗日民族统一战线的形成及其特点

抗日民族统一战线是争取抗战胜利的重要武器。中国共产党是抗日民族统一战线的创导者、组织者,只有中国共产党,才能担当起这一伟大的历史任务。抗日民族统一战线的形成有一个过程。其客观根据,是中日民族矛盾上升为主要矛盾。中日民族矛盾成为主要矛盾是从一九三一年九一八事变开始,逐渐激化和突出。