高师公共教育学教学方法的改革与实践

教学方法的落后是导致高师教育学教学现状不能令人满意、教学质量不高的一个重要原因.把自学指导、课堂讨论、案例教学、现代媒体辅助教学、实践教学等方法融为一体,对高师教育学教学方法进行改革,才能从根本上提高高师公共教育学的教学质量.     

高师公共教育学教学方法改革的基本理念——从以人为本谈起

一切教育必须以人为本。促进人的全面和谐发展,是现代教育理念的核心内涵和基本价值取向,也是马克思主义教育理论的精髓。教学理念的改变,迫使人们重新审视教学方法。人们逐渐意识到缺少以人为本理念做指导的教学方法,就像没有灵魂的躯干而失去生机和活力,达不到理想的教学效果。因此,以人为本理念为指导的教学方法改革势在必行。     

案例教学:高师公共教育学教学方法的改革

案例教学是通过对一个具体情境的描述,并通过对案例的分析、讨论,以提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学适应了当今高师公共教育学教法改革的趋势。案例教学在教育学中的应用,可以促进学生知识的内化,提高学生的反思性,有利于理论形态与实践情境的结合,并且顺应了当今“以人为本”的教育理念。     

试论地方高师院校公共教育学课程改革路径

基于教师专业化发展的背景,针对目前高师院校公共教育学课程存在的主要问题,提出地方高师院校公共教育学课程改革措施：第一,重新审视公共《教育学》的课程属性和课程目标,对其属性和目标进行重新定位;第二,精心选择课程内容,使公共《教育学》能反映当代教育理论、实践的最新动态,并在实践中得以应用;第三,改革教学方法和手段,使现代教育技术能在课程中得到合理应用;第四,改革创新课程评价;第五,规划和完善公共《教育学》师资队伍。     

高师院校公共教育学课程改革的实践转向

公共教育学是高师院校非教育学专业师范生必修的基础课,在我国职前教师教育中占有至关重要的地位。高师院校公共教育学课程改革的实践转向存在于现实与网络两重世界,表现为现实的、想象的和虚拟的三种课程实践形态。必须坚持课程实践的时空观、文化观、审美观与价值观,通过实施"四年一贯制",从"做中学",解决公共教育学课程实施的起点问题;通过以校为本,拓展途径、创新机制,解决课程资源的整合问题;通过实施课程团队共建制度和改革课程评价,解决教育公平与课程民主的落实问题。这些改革举措彰显了高师院校公共教育学课程改革实践转向的以学习者为本、倡导学习化课程、实现课程团队共建的基本特色。     

高师公共教育学课程改革新构想

公共教育学是构成高等师范院校学生专业知识体系的基础课,也是体现高等教育师范性的特色课程之一。其课程质量如何,直接影响着高师学生的综合素质,而高师学生的综合素质又关系着未来人才的培养。然而,目前公共教育学课程在教育理念、课程设置、教学内容、教学方法、教学评估评价等方面存在着一系列的问题,应从确立符合中国实际和21世纪要求的现代化教育思想出发,构建高师公共教育学课程改革的新思路。     

高师公共教育学教学策略改革的困境与出路

公共教育学教学策略存在的主要问题有：教师教学理念模糊,学生主体地位难以落实,掌握基本理论知识和训练基本技能难以在教学过程中统一,课程资源注重教材,新型教学方法难以深入。其结果是教学效率低,教学目标达成度不理想。改革公共教育学教学策略需要：树立培养师范生师范精神的教学理念;以学定教,实施学生主体参与教学;用案例教学训练学生应用教育理论解决中小学实际教育问题的能力：重建科学的课程资源观;深入并习惯性地运用多种新型教学方法。     

高师院校公共教育学学业成绩评价改革设想

学业成绩评价对达成课程目标具有一定的导向和激励作用。高师院校现行的公共教育学学业成绩评价普遍存在着理念滞后、方法单一、内容偏狭、偏重结果性的弊端,严重阻碍着公共教育学课程目标的达成。要实现公共教育学的课程价值,达成其课程目标,必须改变现状,构建新的学业成绩评价机制。确立发展性的评价理念,制定符合课程目标要求的评价标准,实施笔试与口试相结合的终结性考核方式,重视档案袋、表现性等过程性评价新方式的应用和探索,这些构成了公共教育学学业成绩评价机制的新内涵。     

高师公共教育学教材改革与建设的思考

教材不同于专著,既要有科学的理论体系,又要便于教与学的实践,利于调动教与学的创造性和积极性。高师公共教育学教材虽历经改革,但层次不清、特色不够、脱离实际的状况并没有大的改变,还又有了走向学术专著的趋向。教育学教材的改革和建设应满足人才培养的根本需要,应符合教材的基本要求,应有明确的改革思路和建设体例或大纲。     

公共教育学改革探析

公共教育学改革探析刘秀江李文静公共教育学是我国教育类学科、专业高等师范院校的一门公共必修科或专业基础课,是教师职前和职后培训的一门重要课程,是师范院校体现其师范性的一门重要学科,它对培养合格的人民教师起着至关重要的作用。因此,公共教育学教学效果如何...     

地方高师院校教学方法改革之尝试——以公共课《教育学》课程为例

高师公共课（嫩育学》课程一直以来不被学生重视,最根本的原因还是教师的教学方法过于死板。如果教师可以尝试进行教学方法的改革,抓住学生的心理特征并结合教学内容,灵活采用各种大学生们喜闻乐见的教学方法,（镦育学》课堂也能焕发出新的生命力。     

论高师院校公共教育学课程改革的实践转向

目前高师院校公共教育学课程面临地位“边缘化”、知识“悬置化”、实施“单一化”等困境。应坚持课程实践的时空观、文化观、审美观与价值观。从“做中学”来解决公共教育学课程实施的起点问题;通过以校为本,拓展途径、创新机制,解决课程资源的整合问题;通过实施课程团队共建制度和改革课程评价,解决教育公平与课程民主的问题。从而彰显当下高师院校公共教育学课程改革实跋转向酌以举习者为太。侣导晕习化误弄呈安觋误弄毫闭队冀建酌篡表特务．     

高师公共教育学教师的角色探析

高师公共教育学由于其学科性质和教学目标的特殊性,导致其教师角色定位的特殊性。本文认为高师公共教育学教师的角色定位应当是:学生未来角色意识的激发者;教育理论的学术探究者;公共教育学课程的建构者;学生实践能力的开发者。     

高师公共教育学教学改革新视角

本文认为公共教育学教学质量难于提高的原因在于研究视角的局限,受到思维定势的束缚以及教学评价的制约.基于此分析,认为应加强理论的教学,加强公共教育学与其它教育学科的联系,以及方法的应用、评价制度的改良和教师素质的提高.     

改革高师公共教育学课程必须树立整体观念

高师教育学课程在实施过程中存在着一些带有普遍性的问题。本文从施教者、受教者和教材等几个方面进行了多角度的分析,解剖问题产生的深层原因,并由此而导出课程改革的必要性和迫切性。文章尤其强调在当前情况下仍然应该坚持师范性,并紧紧围绕提高教学质量,培养合格师资这个中心议题,不断探索课程改革的路子。文中还特别指出教育学课程改革是一个系统工程,不能孤立进行,必须树立整体观念,全面动工才能有大的收效。     

高师院校公共教育学课程文献综述

文章主要以CNKI、维普中文期刊数据库为检索源,对近十年国内关于公共教育学课程方面的研究进行归纳和分析,从公共教育学的价值及意义、效果及影响因素、存在的问题及对策建议等方面进行综述。结果发现,以往的研究大都从教师、教材等角度去研究,而从学生角度去思考的研究还比较缺乏,有待加强。