基于Web挖掘的远程教育站点设计

针对传统基于B/S模式的远程教育站点系统中存在的不足,提出将Web挖掘技术用于远程教育站点设计。使用Web挖掘技术发掘学习者的浏览习惯及其学习特点,促进管理员改进网站页面布局及课程设置,借此提升站点综合效益。     

试论现代远程教育的课程设计

现代远程教育的课程设计由课程目标、学习者特征、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成,我们认为课程设计应该围绕“对话、结构和自主学习”三个核心进行资源的整合和模式的创新,使远程教育的管理模式从“以教材为中心”向“以学习者为中心,围绕课程组织教学”转变。     

Web3.0时代的数字化远程教育

数字图书馆的发展、移动学习形式的流行等为数字化教育的推进与普及创造了一个难逢的好时机。在远程教育领域,数字化的推进与普及必将进一步深化网络教育改革,无论是课程教师、教学管理人员或是学生都将从中直接获益。着眼Web3.0时代的数字化远程教育模式展开探究,从Web3.0的时代特征、应用优势、对学习者的要求以及相关对策与建议等各方面为数字化远程教育改革进行初步探索。     

基于个别化学习的网络课程开发模式与策略研究

正如爱尔兰远程教育专家德斯蒙德·基更教授所说,个别化学习是远程教育的一张王牌.本文尝试从网络课程开发的角度来促进远程教育中的个别化学习.因此,文章首先从课程内容、学习活动和网络学习环境三个方面界定了基于个别化学习的网络课程内涵,其后还对其开发原则、模式和策略进行了具体探讨,力图为网络课程开发人员提供具有一定参考价值的操作策略.     

现代远程教育环境下信息技术与专业课程教学整合探析

一、我国目前的远程教育模式 目前在我国开展的远程教育模式大致可分以下两种：基于电视广播技术的远程教育模式和基于Internet技术的远程教育模式;其中基于Internet技术的远程教育模式又可分为基于Web的远程教育模式,基于电信网和卫星平台的远程教育模式等。     

远程学习者信息素质缺失与反思——基于天津电大的调查

据调查,目前远程学习者的信息素质处于缺失状态,主要表现为远程学习者掌握的信息技术工具局限性大,应用信息技术工具的深度浅,对信息技术工具的利用率低,尤其是对电子资料库的了解和应用甚少。对此,远程教育机构应在开设计算机应用基础课程的基础上,再开设信息技术课程,并随着信息技术的发展及时更新课程内容,对远程学习者进行系统化教学,同时引导远程学习者在学习各门课程过程中大量实践,从而提高远程学习者的信息素质。     

远程教育中的个性化推荐混合学习研究

以网络教育为核心的远程教育正在飞速发展,而混合学习可以有效地提高其教学质量。为了解决远程教育学习者在混合学习中学习进度、兴趣等方面存在差异的问题,我们在混合学习中引入数据挖掘知识,研究并设计了一个结合Web日志的个性化推荐混合学习模式。该模式可以根据学习者的实际情况为其推荐个性化学习方案,包括学习目标、学习内容、习题测试等,为系统全面地进行远程教育的教学设计与实践、提高教学质量提供帮助。     

基于远程学习者特征的网络课程建设研究

网络课程建设的质量不高是影响现代远程教育发展的一个重要因素。目前,造成网络课程建设质量偏低的主要原因是忽视对远程学习者特征的深入分析,开发的网络课程不能满足远程学习者的多样化需求。本文以上海电视大学教育管理专业的远程学习者为研究对象,综合采用文献研究、问卷调查、深度访谈等研究方法,对远程学习者的一般特点和学习特征进行了详细分析,提出了基于远程学习者特征的网络课程建设模式。     

基于社会化网络的个人学习环境构建方式研究

Web2.0时代的学习是连接的、网络化的、协作化的、个性化的、开放的学习,因此重视学习者主体性发挥,满足学习者多样化需求的个人学习环境将是信息时代的研究热点与学习环境的主导模式。本文在分析个人学习环境内涵与特征的基础上,通过梳理国内外常见的PLE构建方式,明确当前个人学习环境构建的四种常用方式：基于社会性软件的构建方式、基于Web服务的构建方式、基于VLE的构建方式、基于社会聚合器的构建方式,并对四种方式进行分析。针对目前国内课程教学的PLE构建方式研究的匮乏,本文最后提炼出基于社会性软件QQ的PLE构建策略,以期为PLE的研究者及实践者提供构建方式借鉴与指导。     

远程教育文学类微课程设计和教学整合研究

微课程是现代远程教育中广泛运用的教学形式,其优点是微小、快速、紧凑,方便学习者利用碎片化时间学习系统知识。微课程并不是简单地陈述一个知识点,而是与教学过程的整合。远程教育中微课程设计理念的特点,体现为碎片化与系统化统一、自主性与协同性统一;微课程在与教学整合中要关注微课程内容的选择、各个单元主题的关联性、完整的教学环节、教学中的交互设计等。     

网络远程学习中信息获得障碍的分析与研究

网络远程教育作为一种新型的教育形式,已成为现代远程教育发展的主流模式.但是,在实施过程中,由于课程资源、网络交流方式和学习者自身等原因,造成了学习者在获得学习信息过程中的障碍.因此,网络远程教育应注意培养学习者网络学习策略,重视教学本位课程的建设和加强教学管理等,从而有效地保证教学质量.     

一种基于数据库的网络课件开发模式

随着通信技术和多媒体技术的日益成熟 ,基于Internet的网络远程教育已经成为现代教育技术的一个重要研究领域 ,同时也是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系、办好大教育的一种重要途径。网络远程教育可以冲破传统教育对人数和时空的限制 ,学习者可根据自己的实际情况任意确定学习时间、内容和进度 ,也可以随时从网上下载学习课程或直接在网上交互式学习 ,是一种极具发展潜力的教育模式 ,代表着未来远程教育的发展方向。现行网络课件开发主要有以下三种模式 :小组开发模式 ,专业开发模式和个人开发模式。普遍存在…     

基于混合学习的《现代远程教育》课程教学改革研究

《现代远程教育》课程因其课程内容的特殊性,单一的课堂讲授比较难以让传统高校学习者真正理解远程教育与传统教育的区别。本文采用混合学习方式,依据混合学习过程的基本环节对课程进行了教学改革,并对改革后的教学效果进行了分析。     

基于学习者评论数据挖掘的MOOC课程质量影响因素研究

理解学习者MOOC课程学习的体验和需求,是促进MOOC高质量可持续发展的重要途径。基于学习者评论数据挖掘,可以揭示学习者情感体验与课程质量因素之间的关系,并为分析不同学科课程的差异提供有效支持,弥补现有研究的不足。为此,开展了基于学习者视角的MOOC课程质量影响因素研究,首先以文本挖掘技术为基础,客观地从MOOC课程学习者评论数据中提取出课程管理、课程设计、学习平台、学习任务、学习材料、课程教师、课程内容及学习体验八个课程质量影响因素。其次,构建了基于学习者满意度和关注度的KANO分类模型,以评估课程质量影响因素的重要性程度,并对两类课程进行差异性分析和对影响因素之间进行相关性分析。结果表明：学习者对人文社科类和自然课程类课程的评价在课程设计、学习材料、课程教师、课程内容及学习体验上存在显著差异;而学习任务在两类课程中的评价均为最低;并且通过可视化揭示了不同类别课程的KANO模型分类结果和影响因素之间的关系。最后,针对不同学科课程的特点,提出课程优化建议,对MOOC课程质量的改进与提升具有重要指导意义。     

以学习目标为导向的远程教育课程考核模式探索

成人高等教育培养目标及教学模式等方面的不断变革,作为对教学质量行使监督义务的课程考核也应随之进行调整。本文以接受成人高等教育的远程教育学习者为研究对象,从成人学习者的学习动机和特性入手,基于建构主义学习理论的以学为主的网络教学评价,结合远程教育的特点,探索了以学习目标为导向的远程教育课程考核模式簇系。     

基于Web2.0的学习

对基于Web 2.0的学习进行了论述.通过分析Web 2.0的模式和特征,探讨了Web 2.0在教学过程中对于教师和学习者产生的新的教学、学习方式,考察了Web 2.0对于学习资源进行的知识管理,提出了在Web 2.0学习中对学习者生存能力和道德规范的要求.     

基于Web的数据挖掘在远程教育个性化学习授导中的应用

远程教育本质上是一种个性化的服务, 它要为学习者提供量身定做的学习资源,而且对学习者使用资源的过程(即学习过程)进行教导、指导、引导、辅导、督导。而基于Web的数据挖掘技术为远程教育个性化服务提供技术支持, 旨在讨论其在远程教育个性化学习授导的可能应用空间。     

基于Web的数据挖掘在远程教育个性化学习中的应用

远程教育本质上是一种个性化的服务,它要为学习者提供量身定做的学习资源,而且对学习者使用资源的过程（即学习过程）进行教导、指导、引导、辅导和督导,而基于Web的数据挖掘技术为远程教育个性化服务提供了技术支持,本文讨论其在远程教育个性化学习授导方面可能的应用空间。     

基于web2.0的学习

本文主要通过文献研究法,对基于Web2.0学习的本质进行了再认识.文章分析了基于Web2.0学习的去中心化和社会化特征,探讨了Web2.0在提升学习者元认知方面的优势,考察了对Web2.0学习资源进行的知识管理,设计了在Web2.0中开展基于学习共同体的分布式学习的模式,提出了在Web2.0学习中对学习者生存能力和道德规范的要求.     

对现代远程教育研究中若干理论观点的剖析

文章对现代远程教育研究中的若干理论观点进行了剖析。这些观点涉及到教育发展趋势问题;高等教育大众化问题;在现代远程教育中,教师的地位及作用问题,以及课程设置及课程内容的灵活性问题;竞争与合作问题;现代远程教育的适用范围问题;现代信息技术与现代远程教育的关系问题;现代远程教育模式问题。