台湾师范学院全面朝大学转型

师资培训渠道多元化以后,功能定位在培育师资的师范院校面临着前所未有的冲击。在一般普通大学都可以开设教育课程的今天,师范院校已处于尴尬境地。因此,最近包括台湾师范大学、花莲师范学院、台南师范学院、台北     

台湾高师音乐教育的办学特色

台湾的中小学音乐师资主要来源于台湾师范大学和高雄师范大学的音乐系以及台北、台中、台南、花莲、屏东、新竹、台东和台北市立等8所师院的音乐教育学系。台湾高师音乐教育经历了与大陆不同的发展历程,在办学模式上与大陆有较大的差异。主要表现在教学目标的多重性,课程设置重视教育专业学科和教育实习,教学模式上实行民族音乐与国际化的融合等。     

台港中文师资培养模式与课程体系之比较

台湾师范大学与香港中文大学两所高校体现了台港两地中文(国文)师资培养的高端状况.两校均采用专业学分+教师教育学分的培养模式,注重学科专业与教师职能的平衡;专业知识结构强调文史哲贯通;专业课程设置与中学语文教育对接;重视培养教学兼研究的复合型教师.由于历史传统与现实境况的差异,台师大的国文师资培养更重视古文功底和中国传统文化教育,课程设置偏知识化、学术化;香港中文大学的中文师资培养更重视普通话和语文教学能力的培训,课程设置偏实用.     

历史、比较与沟通:教育研究的一些醒思——访台湾师范大学教育学院院长周愚文

教育是教人为人之道,也是国家和民族发展的动力与源泉,加强地区学术交流和对话是时代的要求和必然。海峡两岸一衣带水,血脉相连。随着两岸交流活动的开展,大陆和台湾之间的学术对话交流亦为两岸和世界所关切。作为台湾教育学发展的引领者——台湾师范大学,则承载了更多的关于两岸教育学术交流的重任。台湾师范大学成立于1946年6月5日,其前身是台湾省立师范学院。教育学院成立于1955年8月,现拥有教育学系、教育心理与辅导学系、社会教育学系等12个系所。其发展不仅反映了台湾师范大学教育学院的历程,而且折射出整个台湾教育学学科发展的特征和趋势。教育学院成绩的取得,不仅与台湾的教育发展密不可分,也与海峡两岸甚至整个世界的教育发展息息相关。台湾师范大学教育学院现任院长周愚文是台湾师范大学教育学博士,1993年在英国伦敦大学教育学院专题进修、1999年在美国哈佛大学教育学院专题进修,曾任台湾师范大学教育学系主任、教学发展中心主任、师资培育与就业辅导处处长等职,曾任中国(台湾)教育学会理事长,并于2003年至2012年担任台北市贾馥茗教授教育基金会执行长;长期致力于中国教育史、英国教育史、美国教育史、大陆教育等方面的研究,从1983年到2012年发表学术期刊论文32篇、专著及专著论文41部、研讨会论文24篇,政府委托项目报告约34篇以及多篇翻译作品和应邀书评。周愚文先生既有相当的哲学、历史、教育理论素养,又能够将教育理论与实务加以结合。为了解相关问题,本刊特约记者苏娜、王举近期对周愚文先生进行了独家专访。此次访谈旨在了解周愚文先生的个人经历与教育理念、台湾教育发展的历史以及当前的改革现状、两岸教育学术交流三大方面的内容。鉴古今而知春秋,鉴他者而知吾身,相信台湾教育的发展理念会给大陆地区的教育发展带来有益的借鉴。     

历史、比较与沟通：教育研究的一些醒思——访台湾师范大学教育学院院长周愚文

教育是教人为人之道．也是国家和民族发展的动力与源泉,加强地区学术交流和对话是时代的要求和必然。海峡两岸一衣带水,血脉相连。随着两岸交流活动的开展,大陆和台湾之间的学术对话交流亦为两岸和世界所关切。作为台湾教育学发展的引领者——台湾师范大学,则承载了更多的关于两岸教育学术交流的重任。台湾师范大学成立于1946年6月5日,其前身是台湾省立师范学院。教育学院成立于1955年8月．现拥有教育学系、教育心理与辅导学系、社会教育学系等12个系所。其发展不仅反映了台湾师范大学教育学院的历程．而且折射出整个台湾教育学学科发展的特征和趋势。教育学院成绩的取得,不仅与台湾的教育发展密不可分．也与海峡两岸甚至整个世界的教育发展息息相关。台湾师范大学教育学院现任院长周愚文是台湾师范大学教育学博士,1993年在英国伦敦大学教育学院专题进修、1999年在美国哈佛大学教育学院专题进修,曾任台湾师范大学教育学系主任、教学发展中心主任、师资培育与就业辅导处处长等职,曾任中国（台湾）教育学会理事长,并于2003年至2012年担任台北市贾馥茗教授教育基金会执行长;长期致力于中国教育史、英国教育史、美国教育史、大陆教育等方面的研究,从1983年到2012年发表学术期刊论文32篇、专著及专著论文41部、研讨会论文24篇。政府委托项目报告约34篇以及多篇翻译作品和应邀书评。周愚文先生既有相当的哲学、历史、教育理论素养,又能够将教育理论与实务加以结合。为了解相关问题,本刊特约记者苏娜、王举近期对周愚文先生进行了独家专访。此次访谈旨在了解周愚文先生的个人经历与教育理念、台湾教育发展的历史以及当前的改革现状、两岸教育学术交流三大方面的内容。鉴古今而知春秋,鉴他者而知吾身．相信台湾教育的发展理念会给大陆地区的教育发展带来有益的借鉴。     

台湾师范大学家庭教育课程设置特色与启示

为适应台湾地区经济社会的迅速发展,台湾师范大学开设了人类发展与家庭学系,并通过不断地调整课程设置,建立起完整的家庭教育课程体系,为社会培养专门的家庭教育人才,以满足人们日益增长的家庭教育需求。台湾师范大学家庭教育课程的设置经验对大陆高校有一定的借鉴意义。     

第十六届两岸三地课程理论研讨会综述

正第十六届两岸三地课程理论研讨会于2014年8月21—23日在吉林长春召开。本届会议由人民教育出版社课程教材研究所、台北教育大学课程与教学传播科技研究所、香港中文大学课程与教学学系主办,东北师范大学教育学部承办,人民教育出版社和东北师范大学、香港中文大学、香港教育学院、台北教育大学、台湾师范大学、北京大学、华东师范大学、西南大学等近30所大学和教育研究机构的60余名课程理论专家学者参会。本届会议     

走进台湾——2006年海峡两岸幼儿园教育评价学术交流会侧记

2006年4月22日29日。应台湾师范大学人类发展与家庭学系廖凤瑞副教授邀请。北京师范大学冯晓霞教授带领“促进幼儿主体性发展的课程与教学研究”（北京市教育科学规划“十一五”重点课题）子课题“发展性课程评价”的部分研究成员。参加了信谊基金会组织的“2006年海峡两岸幼儿园教育评价学术交流会”。     

中国近代体育教师教育课程模式的发展

本回顾、分析了近代中国体育师资教育及其课程模式的形成与发展,认为：“体操科”的普遍设置是体育师资教育形成的直接动因;学校体育课及课外体育运动的发展变化直接影响体育师资培养的课程内容;随着学校体育模式的变化,体育师资培养之课程模式由“日式”向“美式、转化;近代体育师资培养及课程模式的演变,与学校体育、学校教育、师范教育等制度的变化有关。     

民办高职院校《职业生涯发展教育课程》的调查与分析

通过调查发现,上海市民办高职院校职业生涯发展教育课程在认知理念、课程规范化、教学内容、教学方法、师资力量等方面存在一系列问题。为了优化职业生涯发展教育课程教学,教学主管部门应着力转变课程的认知理念,建立覆盖全面的课程组织实施体系,构建课程全程化模式,改革教学方法并提升师资的专业化水平。     

台湾地区高校通识教育课程的特点——以台湾师范大学为例

文章以台湾师范大学为例,介绍了台湾地区高校通识教育课程的基本架构和特点。通识教育课程包括语文课程和通识课程部分。通识课程设计为七大领域,地区化课程数量大、种类多,涉及政治、历史、文化、科技等方面,许多课程也注重在课程内容中设计地区化内容,此外开设有与地区特点密切相关的生活技能课程;不仅开设较多有关中国文化的通识教育课程,而且许多课程内容也包含或涉及中国文化。学校通过夏季学院、慕课等形式开展通识教育课程校际交流。     

高职创业教育存在的问题及对策

高职创业教育存在教育理念缺失、师资与课程匮乏、教育对象错位、效果评价偏颇四个问题,这直接制约了创业教育的发展。为保证创业教育的落实,高职必须更新观念,将创业教育纳入教学体系;完善师资和课程建设;对全体学生进行创业教育;重视创业实践教学。     

融合教育体系中的学科课程与教学课程建设———以师范院校“语文课程与教学”课程为例

融合教育需要融合学校和融合教育师资,融合教育师资的培养需要有适应融合教育的课程。“语文课程与教学”是师范院校小学教育和特殊教育专业的一门重要课程,为了适应融合教育师资培养的需要,必须对这门课程进行改革,构建新的课程体系,在课程性质、结构内容和课程资源建设各方面体现融合教育理念和语文教育特点,以区别于普通学校“语文课程与教学”和“特殊（聋、弱智、盲）学校语文课程与教学”,并把这门课程纳入融合教育师资培养的课程体系中。     

美国高校创业教育与专业教育整合实践体系及其启示

解决高校创业教育与专业教育相互分离的问题是高校创业教育深化发展的关键。美国高校创业教育与专业教育整合实践体系涵盖包容多元的培养理念与目标,松散联合型、渗透嵌入型、交叉整合型和跨学科整合型课程构成的课程体系,中心扩散型组织、平台协调型组织和中心统筹型组织构成的组织模式体系;专职型创业师资、整合型创业师资和实践型创业师资构成的师资体系。我国高校创业教育与专业教育整合发展可从理念与目标、课程体系、组织模式与师资体系等方面改革。     

论综合艺术教育师资培养的五个维度

基础教育综合艺术课程实施的瓶颈突破,关键在于师资培养上。"综合培养,分项发展"的综合艺术教育师资培养课程范式研究与实践,开启了高师院校艺术师资多元培养的新模式。提出培养学生整合能力的五个维度,为综合艺术师资培养课程建设和基础教育阶段艺术课程实施提供了有效途径。     

台湾大学中文系教师联名反对修改高中话文课程

台湾师范大学、政治大学等24所大学中文系教师共237人，近日联名反对台湾教育主管部门将岛内高中语文课程文言文比例降低，并要求改回原来版本。发起人台湾师大中文系主任王开府表示，此举与政治无关，纯粹是以中文教育发展为出发点．因为如果降低文言文比例，会影响高中生中文程度。     

全国幼儿园整合课程学术研讨会综述

2005年6月13日至16日,全国幼儿园整合课程学术研讨会在华东师范大学学前教育与特殊教育学院召开。北京师范大学教育学院冯晓霞教授,华东师范大学学前教育与特殊教育学院方俊明教授、朱家雄教授、周兢教授,南京师范大学教育科学学院虞永平教授,台湾师范大学廖凤瑞副教授分别作了专题报告。本次研讨会集中研讨了《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来我国幼儿园课程改革和整合课程研究的理论和实践问     

西北少数民族数学师资培训课程探讨

西北少数民族数学师资培训课程探讨吕世虎少数民族数学师资培训是少数民族数学教育的基础工程，而培训课程的设置在少数民族数学师资培训中起关键作用。因此，对少数民族数学师资培训课程的研究，不仅对提高少数民族数学师资队伍的素质，而且对整个少数民族数学教育的发展...     

综合型艺术教育师资的培养

基础教育综合艺术课程实施的瓶颈突破,关键在综合型艺术师资培养上。"综合培养,分项发展"的综合艺术教育师资培养课程范式研究与实践,开启了高师院校艺术师资多元培养的新模式。本文提出培养学生整合能力的五个维度,为综合艺术师资培养课程建设和基础教育阶段艺术课程实施提供了可行的途径。     

老年教育友好型社会构建:内涵、动力与路径

教育成本理论、积极福利理论和社会责任理论是老年教育友好型社会构建的主要理论基础。政策支持、经费支持、课程支持、师资支持和治理支持是老年教育友好型社会构建的基本内涵与标准。老年教育友好型社会构建的动力结构表现为满足老年人多元化学习需求、推动老年教育事业发展、提升老年人生活质量、建设和谐社会等维度。在友好型社会构建背景下,我国老年教育面临区域发展不平衡、经费保障不足、课程资源匮乏、师资稳定性差和政府治理薄弱等问题,为此,应采取完善政策设计、加大财政支持、共建共享课程资源、拓宽师资渠道以及加强监管和治理等路径。