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终身教育的理念及在我国实施的政策措施 总被引:5,自引:0,他引:5
厉以贤 《北京大学教育评论》2004,2(2):58-62
终身教育、终身学习是国际教育思潮 ,确立终身教育体系是构建学习型社会的重要基础之一。终身教育的提出是现代教育对传统教育的挑战的回答。终身教育体系应理解为 :正规教育、非正规教育和非正式教育的整合、协调和互动。终身学习、终身教育侧重于“时时”学习和受教育 ,社区教育侧重于“处处”学习和受教育。作为体系的终身教育 ,在实施过程中需要强调基于各种形式并又超越这些形式的全面组织的原则。实施终身教育应制定合理的政策和相关措施。 相似文献
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论终身教育理念下的终身学习体系建构 总被引:1,自引:0,他引:1
终身教育与终身学习是一个问题的两个方面,终身教育是终身学习的基础,终身学习是终身教育的延续。我国在进入知识经济和小康社会阶段之际,应在适应世界新发展的大潮流之中以终身教育理念为指导,构建终身学习体系。 相似文献
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鲍道宏 《福建教育学院学报》2008,9(1):51-55
从“终身教育”到“学习型社会”理论、理念和思潮的演变,虽与人类社会自身对教育认识不断深化密切相关,更是社会政治、经济、文化、人口和科学技术发展在教育和社会领域的必然要求和必然反映。学习型社会的基石是“终身学习”。学习型社会也是人的全面发展教育的崭新阶段。 相似文献
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终身教育体系构架探析 总被引:3,自引:0,他引:3
终身教育是贯穿人一生的教育,是社会发展和个人自我完善的必然需要,已成为我国教育改革和发展的重要战略目标.本文结合我国教育现状以及终身教育的理论研究和实践探索,初步提出了符合我国当前教育格局的终身教育体系基本构架,并就构建和完善终身教育体系的关键问题进行了探讨. 相似文献
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发达国家如美国、德国、日本等的终身教育各具特色,但其共同特征是:实现了终身教育的法制化,建立了层次多样、结构完备的施教机构,形成了真正意义上的终身教育体系。我国的终身教育经历了从思想理念到社会实践、从学术探讨到国家教育政策吸纳、从教育概念到制度架构的发展历程。依据发达国家的经验,我国应从终身教育理念普及、法律制度完善、服务体系建设、加大经费投入等多方面推进我国的终身教育事业。 相似文献
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"终身学习"已成为当今世界教育领域的一个重要思潮,从"终身教育"到"终身学习"的转变代表了教育发展观念的一次根本性变革。"终身学习"也是近些年来我国学者研究的热点之一。考察国内研究终身学习思潮研究的现状,对于我们认识和深入理解"终身学习"具有重要的理论意义和现实意义。 相似文献
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终身学习是21世纪的生存概念,是教师自身发展和适应职业的必由之路.本文主要论述“终身教育和终身学习”对当代教师的现实意义,旨在促进教师树立“终身学习”观念。 相似文献
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终身教育视野下高校学生终身学习能力培养探析 总被引:1,自引:0,他引:1
立足于终身教育的宏大背景下,作为构筑终身教育体系重要组成部分的高等教育,理应变革其传统观念,在课程设置、教学模式、教学手段、管理体制及质量标准等方面进行改革,着力培养学生的终身学习能力。 相似文献
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立足于终身教育的宏大背景下,作为构筑终身教育体系重要组成部分的高等教育,理应变革其传统观念。在课程设置、教学模式、教学手段、管理体制及质量标准等方面进行改革,着力培养学生的终身学习能力。 相似文献
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学习化社会中,社会考试是终身教育、终身学习思想的最好体现,发展前景美好。本文重点介绍了加强社会考试管理的原则和工作方法。[编者按] 相似文献
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终身教育与终身学习的教育目的探析 总被引:10,自引:2,他引:8
李兴洲 《陕西师范大学继续教育学报》2003,20(1):5-7
终身教育与终身学习的教育目的是一致的,它们都是为了追求人性的完美与人生真正价值的实现,也只有在此目的基础上,学习社会的创建才具有可能性。 相似文献
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终身教育、终身学习、学习社会理念之辨析 总被引:3,自引:0,他引:3
当前,对终身教育、终身学习和学习社会理念的运用有泛化的趋势,其实这三者之间既有内在联系和相近之处,又有诸多不同之处,弄清它们的异同无疑对构建学习型社会、提高中华民族的综合素质有积极意义。 相似文献
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构建终身教育体系的思考 总被引:3,自引:0,他引:3
终身教育已成为当代最重要的教育思潮。我国终身教育体系的构建,必须与国情相适应。本文从构建终身教育体系的现实性、法律依据和对策、原则、具体举措等方面谈了自己的设想。 相似文献
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试论终身学习与终身教育 总被引:1,自引:0,他引:1
学习和教育永远是相辅相成的。学习既是个人生活的行为,又反映了社会的时代特征。学习化社会也是教育化社会。在这个社会中人们终身都要学习。这不仅是个人追求的权利和责任,同时也是社会的责任和义务。 一“终身学习”和“终身教育”的思想和行动在我国古而有之,源远流长。孔子讲的“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾规。”就是一种较完整的终身学习的过程。在这个过程中,他通过不断学习、不断总结、不断成熟,成为社会有用之人,用所学的知识和自己的智慧建立了更… 相似文献
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作为当今时代全新的三大教育理念,"终身教育"、"终身学习"与"学习化社会"已受到国际社会的广泛关注.首先,从内涵角度来看,作为最重要的三位代表人物,保罗·郎格朗、埃德加·富尔、罗伯特·赫钦斯结合自身理论智慧与实践经验,分别为终身教育、终身学习与学习化社会做出精辟解读.其次,就历史发展脉络而言,形成于20世纪60、70年代的三大理念既有其共同的诞生背景,又表现出其各自独特的成长命运.最后,就三者关系而言,终身教育与终身学习之间虽然具有一定的差别,但只有在学习化社会的理想社会形态下,它们之间才能实现真正的融合与共存. 相似文献
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当前终身教育已经由最初的“思潮”或“理念”发展成为一种教育实践或社会运动;鉴于各国国情,这种实践或运动呈现出多样化的态势与局面;各国有不同的终身教育模式,并在终身教育价值取向上具有多元化的特点;随着终身教育理论与实践的发展,这一概念渐有被终身学习所取代的趋势。 相似文献