澳大利亚新南威尔士州教师专业标准浅析

2003年,澳大利亚教育部颁布了教师专业国家标准框架,该标准提出了一个专业发展模式,在这模式中嵌入了职业发展和专业素养两大维度,职业发展维度主要界定了教师发展的阶段及相关的特征,专业素养维度界定了教师所应具备的专业要素。     

澳大利亚新南威尔士州中小学计算机教育概况

1999年,澳大利亚联邦教育部正式颁布《面向21世纪的基础教育目标》,明确指出:“当学生毕业离开学校时,他们应当成为信息与资讯技术的非常自信和充满创造性的使用者。”澳大利亚新南威尔士州(简称:新州)从1995年开始为中小学引入计算机课程,旨在确保新州所有学校能够以最新和最有创造性的资源和课程为学生的未来打下坚实的计算机和信息技术基础,并在澳大利亚保持领先水平。这一计划实施后很快就被     

澳大利亚教师专业标准的背景、内涵及其启示——以新南威尔士州为个案

制定教师专业标准是澳大利亚政府保障教师队伍整体质量、促进教师专业化的一个重要举措。本文以澳大利亚新南威尔士教师协会颁布的教师专业标准为个案,探究澳大利亚新南威尔士州制定教师专业标准的背景和内涵,思考澳大利亚教师专业标准的成功经验以及对我国教师专业标准的制定具有的启示意义。     

澳大利亚教师专业发展述评

专业发展是一个时代教育的必要组成部分,它不仅是对过去时代的反映,同时还预示了未来时代的发展。本文介绍了澳大利亚教师专业发展的背景、理念和专业发展的各种模式,并在此基础上对各种专业发展模式的效率及教师对专业发展的认识进行了分析,从而揭示了澳大利亚教师专业发展的未来走向。     

澳大利亚私立中小学公共资助政策研究——以新南威尔士州为例

私校公助是西方国家发展私立教育的一种有效举措。经过30多年的发展,澳大利亚也形成了较为完善的私校公助政策。文章选择了颇有代表性的新南威尔士州,旨在介绍该州私立中小学的公共经费资助政策及其实施成效,以期对我国民办教育的发展提供启示和借鉴。     

以促进个性化专业发展为目标的中小学教师培训机制研究

中小学教师职后培训正面临着巨大的挑战,如何有效地提升中小学教师职后培训效率,以促进中小学教师专业发展,是亟待解决的重大课题。本文通过对教师专业发展、职后培训及培训机制的重新厘定和思考,给出了相关的解决建议:以个性化的专业发展作为职后培训的方向;以"多元模式"作为职后培训的模式;以教学实践作为职后培训的落脚点;以"培研"作为职后培训的路径。期望通过对培训系统内各要素的重新组合,构建新的培训机制,以改善当前中小学教师职后培训现状,提高培训的有效性。     

澳大利亚新南威尔士州教师专业标准评析

文章通过对澳大利亚新南威尔士州教师协会制定的教师专业标准中所涉及的专业发展阶段、专业领域与专业要素进行介绍分析,以期给我国教师专业标准的制定带来一定的启示。     

促进学生发展为导向的教师专业发展——澳大利亚教师专业发展及教师专业标准的启示

本文以澳大利亚的教师专业发展计划中政府专项报告和重新修订的《全国教师专业标准》为例,分析了两者在教师专业发展上一脉相承,充分地体现了促进学生发展、提升学生的学业成就的价值取向,并探讨了澳大利亚教师专业发展对我国教师专业发展目的、内容和策略带来的启示。     

中小学教师专业发展自助机制的建立和完善

教师实现专业发展的途径应该包括他助和自助两种机制，自助机制的建立是教师专业成长的必要条件。作者认为，长期以来，由于相对忽略了对教师自我发展机制的培育，直接影响了教师专业发展水平的提高。教师自我发展机制的培育是教师专业发展的当务之急。[编者按]     

澳大利亚维多利亚州科学教师专业标准述评

教师专业标准有通用和具体之分。为使标准真正发挥促进教师专业发展、提升整体教育质量的实效,我们不仅要开发面向全体教师的通用标准,还应开发面向各门学科教师的具体标准。文章以科学教师专业标准为例,介绍了澳大利亚维多利亚州科学教师专业标准的开发背景、框架内容及主要特色。该标准所蕴含的教育理念、对教师专业的认识,对我国认识科学教师专业素养、制定科学教师专业标准、促进科学教师专业发展、提升科学教学质量有着重要的启发和借鉴意义。     

教师的专业自我与教师专业发展

专业知识、专业技能和专业态度(情意)的水平是构成专业素质的主要部分,这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低.教师的专业自我是一种专业态度.要不断完善教师的专业自我,促进教师专业发展.     

我国教师专业发展研究综述

教师专业发展问题是国内外教育研究的热点。教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面:关于教师专业发展内涵研究;关于教师专业发展阶段研究;关于教师成长促进方式研究。     

教师专业发展学校的功能定位与制度建设

教师专业发展学校作为实现教师教育一体化的重要载体,其功能发挥得如何直接影响高等师范教育改革能否回归基础教育这一问题。在高校实行评价制度创新、在中小学构建学习型组织应成为保证教师专业发展学校顺利运行的关键。     

基于教师专业成长的自主研究

教师自主研究是以校本研究为依托，以教师为主体，以促进教师专业成长为目的的研究方式。教师自主研究的有效开展不仅需要教师在研究过程中运用科学的策略，也需要坚实的制度保障，学校管理者和专业研究人员的支持和指导。有效开展教师自主研究对校本研究的顺利进行和教师的专业成长有着极大的推动作用。     

农村幼儿教师专业化发展探析——以课例研修为例

在农村幼儿教师专业化发展过程中,课例研修对教师教育观念的转变、教学设计与组织能力的提升起着至关重要的作用。本文以农村幼儿教师在国培"影子园"进行"一课三研"课例研修为例,分析教师如何在教学目标确定、教学方案设计、教学活动组织诸方面进行群体反思、研讨修正,以此促进他们专业化发展。     

在反思中促进教师专业成长——“教师发展学校”中教师的反思

反思是促进教师专业发展的有效策略和途径。在大学与中小学合作建设的“教师发展学校”实践中,通过反思以往教育事件、反思教学过程、集体反思等方式,可以有效地促进教师的专业成长,提升教师的反思意识和能力。     

教育生命视阈下的教师专业发展论纲(二)

教师专业发展是专业知识或能力的发展,也是教育生命的实现与发展。从教育生命发展的角度审视教师专业发展,构建教育生命视阈下的教师专业发展研究的新体系,已成为迫切需要研究的课题。     

论我国教师专业发展的多重障碍

教师专业发展上的迟缓和停滞归咎于教师有失公平。教师专业发展中存在着一些明显的外部障碍,包括教师职业专业化的原发性障碍和教师专业发展中的体制性、文化性、事务性障碍,甚至教师自身的心理障碍也能从外部环境中找到原因。     

论教师专业发展及特质

教师是从事教学工作的专业人员。为了提高教学质量，必须主动地、持续不断地进行专业发展。本在介绍国内外有关教师专业发展相关研究的基础上，主要阐析教师专业发展的特质，使教师主动提升自己的专业素养，提高人们对教师地位的认识。     

教师专业发展效果评价模型评析——以Guskey教师专业发展评价模型为例

以Guskey提出的教师专业发展评价模型为例,在分析其渊源、内容、特点的基础上,评价其优点与不足,并对完善该模型提出了若干设想。