档案袋式评价中学生作文的可行性及应用策略

档案袋式评价就是汇集学生作文的样品,以展示学生的学习和进步状况.档案袋式评价中学生作文体现了评价的综合化;作文的生活化;学生心理的成熟化.档案袋式评价中学生作文是更为人性化的评价手段,也能养成学生良好的作文素养.     

小学综合实践活动课程学生形成性评价基本方式

评价过程中如何设计符合新的评价理念和课程特点的评价方式,在综合实践活动课程实施中至关重要.在综合实践活动中可采取图表式评价法、档案袋评价法、雏鹰争章评价法、语言体态评价法等.构建科学的学生发展评价式,可激励学生自主、持续、完整地参与综合实践活动,对综合实践活动课程的常态实施必将起极大的促进作用.     

有效评价:让低段数学课堂从缺憾走向精彩

有效的课堂评价是适时、精当、有度的,能促进学生的发展.具体为:提炼式引导———迷惘时的拨云见日,引导式评价———偏离时的扭转乾坤,总结式引导———雷同时的锦囊妙计,肯定式评价———正确后的长驱直入,缓急交互式评价———童语化的照猫画虎.     

浅谈生本习作评语的撰写类型

针对现行小学作文评价低效之现状,教师要寻找其中的原因,探寻生本习作评语撰写之法。教师可采用直叙式评价、欣赏式评价、换位式评价、批判式评价、压榨式评价、联想式评价、抒情式评价等多种方法,引导学生积极参与作文评价,力求使评改者与被评者获得双赢,从而激发学生的习作兴趣,提高学生的习作水平。     

古代文学研究式教学模式的学生考评机制分析

古代文学研究式教学目标是激发学生学习兴趣、培养综合应用能力、树立问题意识,而以考核知识掌握为主的传统古代文学课程考评机制远不适应研究式教学要求.构建一套科学合理的学生考评机制是研究式教学模式探索实践的应有内容和重要环节.建立知识、能力、素质多元的考核目标,灵活多样的考核形式,总结性评价与形成性评价结合的学生考评机制改革...     

小学综合实践活动“协商式”主体评价:内涵、原则与方法

小学综合实践活动"协商式"主体评价是基于学生主体发展的质性评价.当前小学综合实践活动课程评价需要遵循主体发展性、多元综合性与情感体验性原则,采用自我反思、同伴鉴定与家校合作等"协商式"主体评价方法,更好地促进小学综合实践活动课程实施和学生个性发展.     

对话式学生评价的缘起袪魅与追问

对话式学生评价缘起于独白式学生评价的现实困境,具有功能发展性、主体多元性、情感真诚性、过程开放性与结果可诉性等特征。作为新生事物,对话式评价在现实中存在大量伪对话的现象,致使其本身的主导、自陈与效率受到冲击。面对这一现状,当前对话式学生评价的现实意义更多的是其理念追求的价值,以此促使各价值主体观念改造和行为跟进,消减传统独白式学生评价的空间,真正赋予学生评价以灵肉。     

刍议师生多项交互的言语评价

一、教师对学生的言语评价1.激励式言语评价激励式言语评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞的谈话,目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围,激发学生的情感,鼓起学生的勇气和力量,激起学生强烈的求知欲望,强化学生成功的喜悦,不断增强学生的自信心和上进心。激励式言语评价是我们在教学中应该经常使用的一种言语评价。比如,当一名学生回答问题的答案有错误,其他学生都跃跃欲试举手争着回答时,老师不要为了完成教学任务而急于让另一个学生代答,而应适时对该生加以鼓励,像一句“别着急,你总能想办法说好的,一定能说好”可能就会消除这名学生…     

营造小学信息技术自主式课堂的策略研究

“教什么,就学什么.”这不是信息技术课教学的初衰,我们的目的是让学生通过学习,具有应用信息技术解决实际问题的思维、能力和习惯.本文针对当前小学教学现状通过探究课堂,提出四个策略：让学生积极动手自主学习;改变思维,让学生带着思想自主学习;重组教材,让学生带着任务自主学习;多样评价,让学生在不断地评价中自主学习,积极营造小学信息技术自主式课堂,让学生从自主式课堂走向影响一生的自主式学习.     

提升课堂评价效率的策略

一、当前课堂评价中存在的问题1.片面理解促进学生全面发展式评价。在激励性评价的大旗下,不少人把促进学生全面发展片面地理解为激励,认为只要激励,就一定能对学生起到促进作用。这种笼统简单的评价方式很难对学生的学习产生促进作用。2.评价主体单一。《语文课程标准》中在对语文学科的评价建议时强调:实施评价,应注意教师的评价、     

信息技术课教学及评价

信息技术教育的培养目标是帮助学生提高信息素养.它是以学生为主体,融合基于任务驱动式、探究式和互动式的团结协作等现代教育理念的教育.对学生学习效果的评价方式可以是过程性评价、无纸化考核、电脑制作能力考核等.     

浅谈语文课堂上对学生的情感性评价方式

教师要根据儿童的身心特点,在教学中对学生进行感情渗透。情感性评价是多方面的,激励式评价、期待性评价、接纳式评价、亲近式评价等,这样可激发学生的学习兴趣,形成和谐的师生关系。     

基于学生画像的项目式学习评价指标体系研究

项目式学习是当前教育领域关注的热点,而如何在线开展学习评价是项目式学习研究的难题.构建学生能力画像有助于解决这一难题,而从哪些维度采集哪些行为数据支持能力画像建模,是构建画像的关键.因此,有必要研制项目式学习评价指标体系指导数据的采集.文章采用表现性评价方法,分析了项目式学习的评价内容和表现性任务,提出了项目式学习行为框架,并结合学生问题解决能力在不同行为维度的外在表现设计了观测指标.采用问卷调查法验证和修正了指标体系,最终形成5个维度20个观测指标.对指标体系的应用场景进行了阐述,并以研究性学习学生画像构建为例,介绍了指标体系的具体应用,以期为相关人员提供实践参考.     

初二物理教学中的激励性教育探索

初二物理教学中,怎样调动学生的积极性,本文仅从激励性教育方面谈谈自己的一点体会。激励性教育包括:1.启发式教学、奖励式授课,2.层次性、渐进性提问与追问,3.赞许式评价,4.反馈式聊天,5.击掌式相约。     

基于Fuzzy-AHP质疑式数学核心素养评价指标体系的研究

数学核心素养培养是当下基础教育数学课程与教学改革的热点.培养学生的质疑能力和创新精神,建立科学合理的数学核心素养评价指标体系是当下迫切需要解决的问题.质疑式学习包括认知性质疑、迁移性质疑、创造性质疑.质疑式3维空间学习模式搭建了数学核心素养框架与课堂衔接的"立交桥";"634"质疑式学习发展空间模式,实现了数学学习过程的"提档增速".利用AHP软件及模糊综合评价法构建的质疑式数学核心素养评价指标体系,有助于促进学生数学学科的高效学习及核心素养水平的提高.     

引导学生学会评价他人

根据语文课程标准的要求,对学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价.评价的手段和形式应是多样化的,要以过程性评价为主.在过程性评价中,涉及到的一个非常重要的方面,就是要改变由教师评价学生的单向评价形式,要让学生、乃至与学生有关的其他人员参与到评价过程中,也就是实现评价主体多元化.……     

奏响欣赏式习作评价的“四部曲”

欣赏式习作评价,有利于学生习得习作技法,激发习作兴趣,积累习作经验。教师要进一步发挥学生的主体意识,构筑自我式欣赏、同伴式欣赏、点拨式欣赏、比较式欣赏等多元化习作欣赏框架,让学生积极参以习作欣赏的评价过程,提升习作评价实效。     

大学研讨式教学模式建构与反思——以思想政治教育专业课教学为例

大学研讨式教学模式是现代大学教育发展的必然趋势.思想政治教育专业课研讨式教学模式由前期准备、合作学习、小组讨论、班级交流和总结提升等几个环节构成,要求教师引导学生主动学习,独立研究,建立平等的师生关系.调查结果显示,大学研讨式教学模式激发了学生的学习兴趣,转变了学生的学习理念,训练了学生的科研能力,提高了学生的综合素质.为进一步深化和完善大学研讨式教学模式,还需精心设计教学的选题环节、研讨环节、课后环节,创新教学评价方式.     

建构主义理论框架下师生互动主导式教学评价模式研究

在建构主义理论指导下,设计师生互动主导式教学评价模式.通过对学生与教师的问卷调查和教师的教学反思反馈,认为该师生互动主导式教师评价模式对提高教学质量、提升教师自我发展意识可起到一定的促进作用.     

语文:以步步点拨式和学习方法评价启发学生

课改十年,在实践"课堂评价"这一课题中,一路摸索着走过来,可以说,我与学生在课堂评价中共同成长.随着课程改革的深入,我的评价理念不断地发生着变化,我的课也更加关注学生,关注学生的学习过程,使课堂评价每每起到画龙点睛的作用. 步步点拨式评价 步步点拨式评价是指跟着学生的思维,顺学而导,一步步点拨引领,使学生对语言文字理解到位,掌握理解词语的学习方法,并学会运用,逐渐形成能力.