词语教学如何实用高效

词语教学不是语文教学的点缀,而是贯穿于整个语文教学的全过程.当今的词语教学,尤其是中高年级的词语教学,教师们一味地注重内容理解、人文感悟,在感悟的同时却忽视了语言的运用和理解.有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏,语句不生动;或是乱用词语,词不达意:对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用.到底是什么原因使词语教学如此低效呢?又如何走向实用高效呢?     

“走”出的精彩!--苏教版五年级下册“习作四”教学札记

目前,大多数学生习作语言平淡,词汇贫乏,缺乏美感,从积累词语开始,让学生做个有心人,做个细心的人,学生才能在日积月累中收获大量的词汇,写出美文。     

指导学生把词句写具体

不少学生在写作时,常常写不具体,表现在词语贫乏,句子不生动.如何引导学生把语句写具体?我的做法是:一、积累词汇,充实写作材料.词汇是作文的材料,学生掌握词汇越丰富,才能更好地运用词汇,使句子写得生动、活泼.反之,句子不具体,叙事笼统,语言也缺乏生动性.如有一位同学在《记一次运动会》中,写了这样一段话:“这次运动会,我们班的李强获得跳高第一名,林莉获得跳远弟一名,王小明获得掷铅球第一名,刘强获得1500m长跑第一名.”这么短短一段话,用了四个“获得”,四个“第一”,读来使人感到重复.可见词语贫乏影响了表达力.再来看一段话:     

作文的翅膀——联想

作文是语文学科中重要的一环,但多数同学在写作文时,思路打不开,作文无话可说。写出的文章语言贫乏无味,内容肤浅,缺乏创新。究其原因,主要是没有展开丰富的联想。缺乏联想的文章,当然只能是就事论事,只见其表不见其里。只有展开联想,才能使文章情景交融,立意深远,感人至深。因     

论高中英语词汇教学策略

<正>语言的建筑材料是词汇。一个人如果词汇贫乏、词义含混,那么他是不可能善于表达和得到别人的理解的。英语语言学家威尔金斯曾说:"没有语法,人们能表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。"从这句话中我们可以看出,词汇是语言的基础,不掌握词汇,就无法表达意思从而进行交际。离开高效率的词汇学习,语言知识的掌握便无从谈起,交际能力的培养也必将成为无源之水,外语教学也就无效果可言。那么,怎样进行高中英语词汇教学呢?     

理解词语要正确 运用词语要准确——五册三、四组教材训练重点及教学建议

根据五册教材“开始有步骤地安排读写训练重点”的 总体设计,这两组的训练重点是正确地理解和准确地运用词语。把词语的理解和运用作为读写训练的第一个重点项目,是非常有见地的。 词语是语言的建筑材料。一种语言的学习与掌握,总是从词语的学习和积累开始的,衡量对一种语言的掌握水平。也是以掌握这种语言的词汇的多寡和熟练程度为重要标志的。正确理解和准确运用词语是进行阅读与写作的重要基础,从书面语言的学习中积累大量规范化的语汇,又是矫正口语中方言土语的重要途径。     

作文教学中的用词训练

目前,小学生作文中词语贫乏,用词不当等毛病比较普遍,词语是文章的基础,如果字词基础没打牢,文章这座高楼就没办法建成。因此,小学作文教学不可忽视用词训练。在作文教学中适当地、有计划地进行一些用词训练,有助于提高学生的写作水平。在这方面我曾作过一些探索。一、积累词汇一个人掌握的词汇越多,选择的范围就越大,运用语言的能力就越强。因此,要写好作文,平时     

语言文字训练的实践与体会

我校地处闽南的一个小县城里,学生平时生活中接触较多的是闽南话,也习惯于使用闽南方言,而一旦使用普通话,就普遍出现语言表达不规范、不流畅、词汇贫乏、语感差等现象。因此,我认为,加强语言文字的教学,使学生正确理解祖国语言文字,积累语言材料,掌握语言规律,学会运用祖国语言,显得尤为重要和追切。     

加强大学俄语教学中的词汇教学

众所周知,任何一种语言的基础教学都离不开语音、语法和词汇的教学。词汇作为语言的基本要素,是语言的建筑材料,是构筑语言大厦的“砖瓦”。一幢房子的好坏取决于很多因素,但建筑材料是否优良是很重要的一个因素。一个人既便掌握了大量的语音和语法规则,倘若词汇贫乏,必然会影响思想交流和语言交际。英国著名词言学家D·A·Wilking说过:“事实上,没有语法不能表达许多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”     

小学生课外阅读之我见

尽管小学高年级学生学过许多词语和句式,但真正积累下来的不多,能灵活运用的更是寥寥无几。语言的贫乏导致运用语言能力的下降,口头发言时,有的同学连基本的完整性、条理性和组织性都没有;写出的作文,语言苍白无力、空洞无味。学生在写命题作文时,有的无话可说,无事可写;有的觉得可写的事很多,却不知写什么好;有的不分主次详略。     

壮族地区农村初中作文教学初探

壮族地区农村初中学生由于特定的生活环境和特定的语言环境的影响,在其作文中主要反映出如下几个特征:一是受母语思维的影响较大,常常出现合乎壮语思维习惯而不符合汉语思维习惯的句子;二是作文内容空洞,词汇贫乏,教师命题作文他们往往感到无话可说,一篇作文东拼西凑,东拉西扯,敷衍成文,因而杂乱无章;三是表达能力差,在他们的作文中字词句的毛病特别多,突出表现在夹有壮语词汇或语法句式,因而语序颠三倒四,乱用、误用的词语比比皆是。因此,如何提高壮族地区农村初中作文教学质量,是一个亟待解决的重要课题,本文拟联系壮族地区农村初中作文教学实际,对这方面进行初步的探讨。     

浅谈大学英语词汇教学方法

词汇是构筑语言大厦的“砖瓦”,是语言学习的基础。英语水平的高低主要反映在听、说、阅读理解、作文、翻译等方面。在大学英语学习过程中,学生遇到的主要困难之一就是对词汇的理解、记忆和使用。学生们常抱怨:单词难记,或一时记住不久又忘了。结果词汇量有限或对某些词的概念掌握得不准确、不全面,往往在听和阅读时不能很好地理解讲话者或作者的主旨或意图;在英语交际和英语写作时常出现语言不够流畅、用词不当的现象,导致表达思想不明确,影响交流或考试成绩。分析原因,除少数学生主观不努力外,多数主要是由于不懂较科学地学习词汇的方法。…     

写出鲜活妙句,吸引读者眼球

<正>俗语说:人靠衣裳马靠鞍。其实,文章亦如此。孔子曰:"言之无文,行而不远。"这里的"文"是指文采,也就是词语生动、句式灵活、善用修辞,文句有意蕴,进而达到寓意深远、妙语连珠的境界。可以说在某种程度上,语言的优劣直接决定着作文的质量高下。而现在学生的作文,很多存在着语言贫乏苍白、枯燥无味、缺乏感染力的毛病。怎样才能让学生写出鲜活妙句呢?一、多点描写,让语言生动鲜活许多文章空洞乏味就是缺乏描     

引领学生走向作文的“阳光地带”

小学作文教学是当前困扰许多教师的一个难题,难就难在：其一,学生难写。小学生知识面狭窄,生活积累不足,对作文缺乏兴趣,且语言贫乏,除了抄袭、套框框、凑字数、背优秀作文,很少能写出具有真情实感言之有物的习作,长此以往形成惧怕作文心理。其二,教师难教。指导环节,部分教师除了教学生编编、套套、凑凑、背背之外,没有什么高招,而面对一篇篇千人一面,内容空洞的习作,     

积累词语和词语教学

现在中学生读了八九年书,说话、写文章辞不达意,语汇贫乏,这不能不引起我们严重注意。一般说来,一个阅读能力强、写作水平高的人,他掌握的词语也是比较多的。据说,普希金掌握的词汇有一万二千多个。鲁迅掌握了多少词汇,没见人统计,从他的文章看,就知道他积累的词和成语是多么丰富。建房子要有土木砖石,语言建筑没有词语也是不行的。马克思认为缺乏文法和词语的纯熟运用,“一切作战斗准备的写作即不可能”。毛主席就非常     

精彩词汇教学立足于课堂

语言包括语音、词汇和语法,词汇是语言的一个组成部分,也是不可或缺的基础所在,没有词汇就无法表达思想。因此,语言教学往往离不开词汇教学,二者相辅相成,互相融合。英语词汇相当广泛,学生在记忆单词时就会觉得非常困难、枯燥、缺乏兴趣,学习效率大大降低,且更容易遗忘。这是摆在英语教学工作者面前的一个必须攻克的难题,这就需要老师在教学设计和教学活动中激发学生学习兴趣,使学生真正理解和掌握单词、词义。     

不要只追求“词汇量”

内蒙古呼和浩特市农大附小六年级的苏颖同学写信给我说，他很喜欢看课外书，因为可以学到不少的“好词好句”，但在作文中总是用不上，老师、家长都说他缺乏词汇量。他真不知道该怎么办？他想让我帮他想办法“解决”这个难题。在我近几年的作文辅导教学中，“词汇量”这个问题是同学们提得最多的问题了。有不少语文教师和家长常会批评孩子的作文词汇贫乏；有的家长告诉孩子，要在每个名词前都加上一个形容词，有的教育部门还规定学生在作文中如果能用上一个本学期学过的词语就奖励１分。但是否掌握的词汇量大，作文就一定写得好呢？我在２０…     

词汇教学是语文教学中的重要任务

词汇教学的目的,在使学生了解课文的内容,深刻地理解课文的思想性,发展学生的思维能力和表达能力,并使学生认识祖国语言的优美丰富,从而热爱祖国的语言,热爱我们的祖国。语言是人类交际的工具,也就是社会斗争和发展的工具。我们要求儿童能理解和运用祖国语言,必须从小学起在语文科中重视词汇教学。斯大林同志说:词汇是构成语言的建筑材料,没有建筑材料是不可能建造房屋的。没有词汇任何语言都是不可想像的。(斯大林:论马克思主义在语言学中的问题第21面)因此,“为了了解语言起见,首先需要掌握丰富的语汇。所以,增加儿童的语汇,是学校最重要的任务。”(凯洛夫教育学第108面)但是在目前小学儿童(甚至中学生也如此)的作文中,空话连篇、词汇贫乏、词不达意、甚至     

给学生的习作松绑

学生最怕写作文,提起作文就头疼。究其原因主要有以下几条:①教师对"课标"的要求理解偏颇,提出的作文教学要求过高,导致学生举步维艰;②教师盲目布置学生练习,却不做有效指导,学生无章可循;③多数学生缺乏作文兴趣,甚至厌烦作文;④学生阅读量有限,积累太少,语言词汇贫乏,加之不善于观察,导致作文内容空洞、杂乱无章;⑤教师对习作评价的偏差,导致学生抄袭优作。要改变此状况,提高学生的写作能力,必须领会"课标"精神,明确教改目标,给学生的习作松松绑。     

浅谈初中英语书面表达能力的养成与优化

<正>书面表达是语言四大技能(听说读写)之一,写出完整、流畅的优秀作文,一直是无数学生的梦想。在书面表达中,我们应遵循语言技能的形成规律:词是基础,句是桥梁,篇是目的。而初中学生能够熟练使用的词汇有限,加之受母语的干扰,不能很好地掌握英语思维表达方式,谋篇布局、表情达意的能力更是有待提高。作为一名英语教师,除引导学生积累词汇、掌握基础知识外,还要强调表达的规范与灵活、语篇的完整与连贯等。