“鱼”非鱼

鱼类是一种用腮呼吸、卵生、用鳍游泳的水生脊椎动物。可是,在生物学或日常生活中,我们常常会遇到各种各样的“鱼”,如文昌鱼、桃花鱼、墨鱼、甲鱼、鳄鱼、鲸鱼、美人鱼、娃娃鱼等,这些动物虽也生活在水域中,且称呼冠以“鱼”字,但实际上并不具备鱼类的基本特征,不属于鱼类。     

初识鱼类

鱼类是最古老的脊椎动物。它们几乎栖居于地球上所有的水生环境中,包括淡水的湖泊、河流还有咸水的大海和大洋,可以说只要有适宜的水生环境,就会有鱼的存在。当我们说到鱼,不同的人可能会有不同的联想。有的人可能会想到身体呈流线型的鲤鱼,有的人可能会想到身体扁平侧偏的蝴蝶鱼,以及生活在洞穴中躯体长成棍棒状的鳗鱼,还有珊瑚礁     

教育产业化的思想根源探析

教育产业化是一种违背教育发展规律和学校办学规律的错误思潮。从理论角度分析,其思想根源有四个,即对教育产品属性的错误认识、对教育组织属性的错误认识、对市场经济条件下政府职能与财政功能的错误认识和对我国教育多元化筹资体制的错误认识。     

看似不属线性规划问题中的"线性规划"

高中数学新教材(试验本)在《直线和圆的方程》一章个讲了“线性规划”。线性规划是数学规划中理论较完整、方法较成热、应用较广泛的一个分支，它能解决科学研究、工程设计、经济管理、生产实践等许多方面的实际问题。中学讲“线性规划”应重视启发学生体会相领悟其中的数学思想和方法，提高学生的综合素质、能力和培养学生知识的纵横联系、交叉、融合、渗透的习惯，提高学生用数学的意识和解决实际问题的能力。本文试通过挖掘线性规划的来龙去脉，呈现它深邃的内涵以及这种数学思想所折射出的解题方法。     

老子"无为而无不为"思想重释

<老子>中的"无为"又称为"无不为",二者不是因果关系而是并列关系.它要求人们按规律办事,适时而动,该为时就为,不该为时就不为.     

老子"无为而无不为"思想重释

《老子》中的"无为"又称为"无不为",二者不是因果关系而是并列关系。它要求人们按规律办事,适时而动,该为时就为,不该为时就不为。     

给学生"渔"而不是"鱼"

这是在一所普通初中学校上的研讨课。该校一位教师上《社戏》第一课后 ,我承接她上第二课时———月下归航。这节课我安排了两个教学重点 :1、比喻的修辞手法 ;2、“偷”豆为何难忘。第一个教学重点 ,安排三个步骤实现教学 :步骤一 :让学生朗读这一部分 ,划出比喻句。学生很快找出比喻句“那航船 ,像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。本喻体、比喻词等名词术语学生似乎都懂 ,也就是说 ,若考试采用选择题形式 ,请他们选出是 (或非 )比喻句的一项 ,大部分同学能得分 ,若让他们造个生动形象的比喻句 ,恐怕十有八九就要失分了。为了让学生能…     

-αKa,b类图

设图G是一个简单图,图G的补图记为G.如果的谱完全由整数组成,就称G是整谱图.本文确定了图-αKa,b中的所有整谱图.     

谈翻译中的借鉴雷同不等于抄袭

综合清代金圣叹先生的叙事学理论与许钧先生的翻译观,本文认为翻译(笔译)是以符号转换为手段,意义再生为目的,因文生文的文本生成的实践活动。经典作品应该有多种译本,由于原文文本是固定不变的,译者的理解必然也会有趋同的地方,所以重译过程中难免会出现部分文字与首译雷同。但雷同不等于抄袭,重译首先应该关注难点的创造性翻译,可以借鉴旧译,但不能抄袭。重译是译文文本的完善,与文化创新有一定的联系,但也有本质的区别。     

↑—αka,b类图

设图G是一个简单图,图G的补图记为↑—G.如果的谱完全由整数组成,就称G是整谱图.本文确定了图↑-αka,b中的所有整谱图.     

Conceptions of Contemporary European Universities: to do research or not to do research?

The article examines the extent to which the notion of a publicly-funded university as an institution engaging in both teaching and research is likely to be sustained in the European higher education space of the future, given the variety of pressures (including funding and mass higher education) on such a conception of a university and changes in how national governments regard the purposes of higher education. Relevant literature on the changing purposes of universities is reviewed. For illustrative purposes, the article uses an example of recent legislation, the 2004 Higher Education Act, in England, whereby research degree awarding powers are no longer a pre-requisite for the conferral of university status. The position in England's higher education system with regard to research and teaching is contrasted with that of a second UK country, Scotland, which has contrasting policies on teaching and research in universities. The article examines the research-teaching debate from the perspective of individual academics, universities and policy-makers, using recent empirical data where available. It is suggested that whilst academics and their institutions (for different reasons) may be in favour of retaining a link between teaching and research and may resist changes to this, policy-makers faced with rising demands on the public purse may see such links as suited only to an academic elite. Such pressures apply equally to other member countries of the European Higher Education space, so the outcomes of this policy debate about the centrality of research and teaching to universities have many implications for the future shape of European higher education.     

把做事教育和做人教育结合起来--兼论科学教育与人文教育的融合

把做事与做人结合起来,是现代教育的重要使命.学会做人是事业成唯一因素,学会做事也是十分重要的因素.学会做人与学会做事的"化合",才能使事业成功.为了实现这个"化合",学校教育应该融合与平衡科学教育与人文教育.