此时无声胜有声——浅谈教学中的点拨法

讲课有声有色，抑扬顿挫，做思想工作苦口婆心，固然会收到很好的效果，但凡事不能一概而论，在某种情况下，无声反而胜有声。如何在教学过程中采用无声点拨，点燃学生的智慧火花，恰到好处地配合有声语言拨动学生的探索心弦呢?     

妙语点拨 无声润泽——小学语文课堂上教师的点拨艺术

小学语文教学中,教师在关键处的点拨起到了四两拨千斤的妙用,也在恰当时机对教学进程进行了有效调控,从而让学生眼前灵光闪现,心中疑惑豁然开朗,困顿思维瞬间顿悟,进入柳暗花明又一村的新境界,使学生的认知上升到一定高度,从而体验到语文的魅力,这一点拨机制的运行也成为不断优化语文课堂的有效途径之一。     

再谈点拨法

前年笔者曾写过一篇关于语文教学中运用点拨法的文字,意犹未尽,试再谈。在语文教学中运用点拨法,并不是这儿一“点”,那儿一“拨”,就算完事,就能取得很好的效果。只有以教学的整体性原则为前提,点拔法才能很好地发挥其作用。我教学生读书,分为初读、研读和品读三个阶段。在这三个阶段,都需要点拨,但点拨的侧重点应有所不同。初读一篇课文,首先就要让学生接触到课文的整体,不必提太多的要求,也不必去死抠词语,点拨的重点应放在激发学生读这篇课文的兴趣上,能充分诱发学生读这篇课文的强烈动机。比如我在刚讲朱自清的《荷塘月色》时,先从朱自清的     

燃料电池题解法点拨

有关燃料电池的电极反应式和电池的总反应式的书写是考试的热点,也是一个教学难点．同学们常常因题中结合了一些新信息,增加了陌生度,而在解题时无从下手．其实只要利用原电池的原理进行分析,还是不难解答的．下面结合笔者的经验归纳这类试题的解题方法．     

摭谈点拨法

使用新教材以来,许多语文教师感到时间紧,自己讲尚且不够用,哪里还顾得上学生活动?问题怎么解决?我想,如果教师运用点拨法,在重点难点处点拨点拨,大量的时间留给学生自己看、自己想、自己讲,时间也许够用了。反之,若平均使用力量,逐字逐句讲下去,不管学生需要不需要,爱听不爱听,简简单单一个意思,倒腾来倒腾去,面面俱到,     

点拨思维时机四谈

学生在思维过程中,总会遇到这样那样的困难。究其原因,一方面是对基本知识掌握得不牢;另一方面是思考方法不合理。要使思维通畅无阻,就需要教师在关键之处进行适当点拨。这里就思维点拨的时机谈四点建议。一、在引进新知识时点拨学生接触新知识时,往往找不到正确思考问题’的方向和方法,这时,就需要教师为学生点明正确合理的思考方向和方法。例如,在教“分数的意义”时,我先通过实例,让学生看到把单位。l”这个整体分成若干份,让他们明确一定要“平均分”,然后看清这个整体被分成几个“等份”,取的是这样的一份,还是几份。在这个过程中,让学生也跟着操作。学生有了这个感性认识后,再引导学生看书,来解决什么叫“分数”的问题。     

巧点拨 妙生成——论高中语文点拨法

所谓点拨,是指教师针对学生学习过程中所存在的知识障碍、思维阻塞、心理疑惑等现象给以障碍排除,开启他们的思维门径,点亮他们的思想火花,最终引领他们寻求到解决问题的路径和方法,以便使学生更加有效地掌握所学知识,培养他们的探究能力。因而,巧妙的点拨,能生成妙趣横生的课堂;艺术     

点拨法与反馈性测试──点拨法在目标教学中的运用

点拨法与反馈性测试点拨法在目标教学中的运用安徽李劲风目标教学法是以目标分类理论及掌握学习理论为基础建立起来的一种教学方法。除去以教学目标为导向,它更强调以教学评价为动力,以反馈矫正为核心。按美国教育家Ｓ·布卢姆的说法,这种评价可分为“终结性评价”和“...     

点拨法与政治课教学

“点拨法”就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径和方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”就是指点，就是“画龙点睛”或“点石成金”。所谓“拨”，就是拨去迷雾，使学生开窍。点拨法虽然它也着眼于“导”，但却重在“点”与“拨”。什么地方要点，什么地方要拨，完全取决于教材的特点和学生的需要。因此它是把教师和学生结合起来的一种好形式。点拨法在课堂教学中的运用，形式是多种多样的，我在实践中经常运用的主…     

蔡澄清语文点拨法教学

<正>古人云:"不愤不启,不悱不发",启发诱导是我国从古至今都十分重视的一种教学方法。我国第一代名师蔡澄清在前人启发教学法的基础上提出"语文点拨法",首次将"点拨"作为一种教学思想和教学原则引入了语文教育中。点拨教学具有方法和思想有机统一的特点,具有统管语文各方面的整体性特点,在课堂教学中具有多向交流的特点。~((1))该法在理论建构与实践运用中都有独特的巧妙之处。     

电荷守恒法解题点拨

例1在氯化镁、氯化钾、硫酸钾三种盐的混合溶液中,若钾离子、氯离子各为1．5mol,镁离子为0．5mol,则硫酸根离子的物质的量为（ ）     

until用法难点点拨

一、nutil与before区别1.可直接换用的情况:在until能使用的句型中, 即主句含有否定式终止性谓语动词或肯定式延续性动词,可与before直接替换,意义差别不大。如:     

点拨法与政治课教学

"点拨法"就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍,用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径和方法,从而达到掌握知识并发展能力的目的.所谓"点"就是指点,就是"画龙点睛"或"点石成金".所谓"拨",就是拨去迷雾,使学生开窍.     

电荷守恒法解题点拨

纵观全国高考和各省市试题不难发现,有关电荷守恒的试题,从形式上看可为主观题和客观题,从内容上看可涉及化学计算、离子推断、离子浓度大小判断等方面．本文针对电荷守恒的应用作一汇总,旨在培养和提高运用电荷守恒的意识．     

此时无声胜有声——浅谈无声阅读法

当今的语文考试考查学生阅读能力的分值越来越大,而学生考试时在阅读方面的失分却非常多,很多学生为此都很苦恼,因此,提高学生的阅读水平是当今教学的一大重任.根据十几年的一线教学经验,笔者向大家介绍一种高效的阅读方法--无声阅读法.     

教学点拨视角“四类型”

教学视角是多角度的,是变化着的;从不同角度来观察、认识教学中主要因素之间的“关系”,能形成一个动态的立体的教学视角系统。 1.教师→教材/学生。用点拨教学的观点来看,教师对“教材”和“学生”的认识,视角是变化的。这个“变化”具体表现为:①在点拨教学之前,教师既独立地研究教材,又独立地研究学生,同时,又把教材和学生融为一体加以研究。②在点拨教学过程中,教师认识的主要内容,是认识“学生认识教材”的认识过程与认识结果。这句话的意思,展开来说就是:加着重号的“认识”是教师的“认识”;教师“认识”什么呢?主要是“认识”学生学了什么,怎么学的及学的效果如何。当然,学生的“学”,是     

课堂点拨六法例说

一、铺垫点拨 所谓铺垫点拨,即给学生铺垫台阶,降低问题难度。如讲《琐忆》时,文中有这样一个句子:“他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发,仿佛处处在告白他对现实社会的不调合。”若直截问:这句话有什么含义,有些学生一定感到困难。不妨问:     

教学“点拨”六法

一、暗示引发在教学中,对学生久思不得其解的疑难问题,教师应给在黑暗中摸索前行的学生提供一把钥匙,暗示他们该如何开启大门,而不是直接给学生打开大门。二、抽换比较为了打破通常课文分析中的平板沉闷格局,在教学中有意将课文原有的重点、精彩点抽去,或换上另一种内容或表达方式,让学生进行反思、比较,以活跃课堂气氛,促进思维发展。三、纲要信号面对在“黑暗”中前行的学生,教师不妨给他们点燃几盏明灯,亮出几个信号,便可以引导他们很好地前行。四、激疑促思点拨即在于使学生于无疑中生疑,或者是当学生实在生不出疑时,由教师献疑,让学生…     

运用点拨法提高课堂教学效率

广西玉林市古定小学是一所有80多年历史的老校,素以“校风好,学风严,教学质量高”著称。党的十一届三中全会以来,该校积极进行教学改革。在继承传统教法精华,借鉴别人先进教法和总结自己实践经验的基础上,提出了在教学中运用”点拨法”的构想。从1987年9月到1988年12月,有57名教师分别在语文、数学、自然、图画、音乐、体育6个学科进行了实验,先后写出实验报告和论文40多篇。经广西教育科学研究所、广西玉林地区教研室和玉林市教研室联合调查总结,并于1989年5月     

运用点拨法提高课堂教学效益

现代教育理论认为,教学应由教师为中心转移到以学生为中心,由传授知识为中心转移到以培养能力为中心,实现教与学、培养能力与传授知识的最佳结合,探索出最优化的教学方式,使教学过程真正成为师生双向信息反馈,师生同步积极思维的过程,成为符合学生学习规律的过程。