教育反思能力——新时代教师应具备的能力

教育反思能力是个体对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力。教育反思能力的提出有其理论基础和实践依据。通过各种各样方法可以培养教师的反思能力。教育反思能力是教师提高专业水平的重要前提。在教师教育中要引起广泛的关注。     

关于教育反思的思考

北京师大林崇德教授说:"优秀教师等于教育过程加反思."这话精练、透彻,真是一语中的.     

略论教师如何进行教育教学反思

教育教学反思是指教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思有三个最主要的特征，一是自省性．即自己对自己的觉察、分析和评价，自身既是反思的主体，又是反思的客体，离开了自己，也就无所谓反思；二是反观性，无论是何种反思，它总是指向过去，是对自己已经做出的决策、行为及其结果进行的反观和思考；     

浅谈如何促进教师对学生态度教育的反思

以一位香港高中化学教师为研究对象,简要介绍研究者如何利用态度量表,帮助化学教师对学生的态度教育进行有效反思。     

反思型教师教育探微

20世纪80年代以来，在国际性的教师教育改革运动中，出现了一种新的教师教育模式，即反思型教师教育，并日益成为国际教师教育的主流。本文对反思型教师教育的产生和发展、在教师成长中的作用以及如何培养教师的反思思维等问题作了简要阐述。     

基于反思型教师理念下的高等师范教育的反思

基础教育新课程的实施呼唤"反思型教师"。高师作为培养未来中小学教师的主要阵地,必须把教育重点放到如何提高师范生的自我反思能力和学习能力上。为此,高师教育要着力重塑人才培养理念;改善教育类课程设置;加强实践教学;改革教学方式。     

教师反思态度与其反思倾向之关系的实证研究

教师反思不仅需要理论知识和经验,同时需要接受和应用反思的态度。教师的反思态度影响其反思倾向,反思倾向决定其反思水平。因此,可以通过对教师反思态度的培养来影响教师的反思倾向,进而提高教师的反思水平、专业素质以及教育教学水平。     

在听课中反思

教师互相听课、评课，是教师之间取长补短、实现“资源共享”的重要途径。许多学校对此都有这样的要求：每个教师每月听、评课不少于多少节，并在课后组织教师进行交流。但不尽人意的是，许多老师为了完成这一任务，实际操作却是：每月按数量要求听课，听课记录寥寥几笔，听到哪儿记哪儿，课后思考和交流也不多。这样听课，很难达到相得益彰的目的。久而久之，教师们对校内的听课活动就不以为然了。     

从“蜡烛”到“火柴”

“蜡烛成灰泪始干，春蚕到死丝方尽” “点燃自己，照亮别人”=一名好教师。这个古老而又经典的比喻公式，把教师呕心沥血的工作态度和敬业爱岗的奉献精神刻画得很深刻。时至今日，我们的教育观念发生了巨大的转变。笔认为，仅有这种精神加上“传道，授业，解惑”不再是教师工作的全部，也不是一名好教师的惟一标准。教师不仅要传“知”，且要启“智”，还要育“心”。     

教育反思伴我成长

每个人都在为梦想而追求，犹如孤独的跋涉者在荒漠中寻找生命的清泉，教师的工作是辛苦的，岗位是平凡的，然而，他们的梦想是远大的。他们追梦的过程是艰辛的，为了给教师们提供一个交流的平台，我们特地开设了一个全新的栏目——《园丁茶座》，这里是人生旅途的驿站，是心灵小憩的港湾。请拿起您手中的笔，抒写成长中的酸甜苦辣，记录生命中刺骨铭心的感动，畅谈内心深处的追求向往。成长是跋涉的足迹，是经验的积累。是逐渐完善的过程，本期我们来聊聊教师成长的故事。[编者按]     

“教育反思”的反思

“教育反思”在“百度”引擎上搜索,可以找到258万条信息,可见,教育反思已经成为当今教育界的热门话题,成为教师的工作方式。     

对某些教育口号的反思

中国是一个喜欢口号的国度。客观地说，口号不是没有一点作用，它可带给人振奋、激情，可以使我们在一定程度上克服物质条件的欠缺而取得些许成功。在特殊时期，口号的作用甚至可以说是不可替代的。但特殊时期毕竟是短暂的，口号在完成了它的历史使命后就应该及时中止。但在教育界，各种激动人心的口号一直不断，且常有新口号出现。我以为这已经不是一般的口号了，而是对教育的神化，需要引起必要的警惕。没有教不好的学生，只有不会教的老师？前些时候看了《每个父母都能成功———李圣珍老师的教育胜经》一书，深为李圣珍老师的事迹所感动…     

教育探索：从自我反思开始

作为教师，教书育人的过程只有同时是一个探索的过程，它才是真正意义上的教育过程。因为探索本身意味着你有一种开放的心态，你是一个好学深思的人，是一个不断超越自我的人；而不是一个墨守陈规、固步自封、得过且过的人。当然，“不断探索”只是真正教育的必要条件，而不是充分条件。作为教师，教育探索并不一定要有什么什么级别的研究课题，谁谁谁给你立了项，你才可以开始。如果你真是为了提高自己，为了更好地胜任你的工作，为了学生更好地成长，而不是外在功利的诱迫，那么，只要你愿意，在任何时候，任何条件下，都可进行。其实，在…     

教学反思是教师成长的“催化剂”

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，一个优秀教师的成长过程中离不开这一重要环节。教学反思的内容可以是教师自己得意之处、失误之处，还可以是学生的见解、问题和建议。在教学实践中，教师要培养自己勤于反思的好习惯。反思记录要及时、精要、提炼，形式可以多样化。     

对反思型教师教育的认识与思考

反思型教师教育是备受推崇的促进教师专业成长的最有效途径。在教师继续教育中．反思型教师教育的目标是培养教师的批评性反思能力，内容主要是教师在教育实践中遇到的困惑和问题，方法主要有案例分析、行动研究、教育叙事、反思日记和集体观摩等方法。     

"教育反思"的反思

"教育反思"在"百度"引擎上搜索,可以找到258万条信息,可见,教育反思已经成为当今教育界的热门话题,成为教师的工作方式.     

实践反思模式下教育硕士生的反思能力发展研究

介绍了教育硕士研究生的实践反思型培养模式。为了解以强化实践反思为重点的全日制教育硕士生培养综合改革是否有效促进了教育硕士生的反思能力发展,调查并对比研究了采用传统培养模式与实践反思培养模式的226名教育硕士生,结果发现：实践反思模式下教育硕士生在课程学习反思、教育实践反思以及反思总水平上都显著优于传统模式培养的教育硕士生,反思也有效促进了教育硕士生理解教育实践、理解学科知识和提升教学能力;但两种培养模式下教育硕士生对学生发展的反思关注都较少。