浅谈形成性教学评价及其在中职英语教学中的应用

形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价。其目的是"激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心并取得良好的学习成果"。本文通过介绍形成性教学评价的概念,分析了形成性教学评价的有效性、全面性、多样性、描述性等特征。着重提出在中职英语教学中,形成性教学评价对于学生自评,学生互补,教师评价等方面的运用及给予启示如何有效地运用。     

形成性评价促进大学生学习能力提升的“导-示-促”教学模式研究

形成性评价是在教学过程中,教师为了解学生对所学知识掌握的程度所进行的系统性评价。为了培养学生的自主学习能力,实施以学习指导手册"导学"、课堂上"示学"、形成性评价"促学"的教学模式。形成性评价在自主学习能力培养过程中,转变了过去传统教学的约束,转换成以大学生自主学习能力为主的"导-示-促"教学模式,满足当代对大学生能力提升的要求。     

课堂学习评价应重点关注四个问题

课堂学习评价是指在课堂学习过程中,教师对学生的学习过程和结果进行即时的了解、判断和解释,以提升教学过程的价值,促进学生更全面地发展。课堂学习评价对于提高学生学习质量具有重要意义,已经成为评价研究的热点领域。在课堂教学中,学生学习的评价具有重要的教育功能,它不是教学的一个环节,而是教学过程中的一条基本的线索。把各种评价方法(如形成性评价、过程性评价等)应用于课堂教学过程,有利于把教师的"教"建基于学生实际学情的基础上,有助于教师教学能力的提升和课堂教学质量的提高。课堂评价的核心问题是要培养什么样的人,我们在实施课堂学习评价时需重点关注以下四个方面的问题。     

中职汽修实践课程过程性评价新模式构建——基于核心素养的培育

中职汽修实践课程过程性评价以任务"菜单"为基础,通过教师评价、学生评价和教学环境评价,突出培育汽修专业学生的核心素养,在过程性评价中充分完善评价策略,激发学生学习的积极性、主动性和能动性。     

初中英语教学中的形成性评价

形成性评价是在教学活动过程中不断进行评价,以期及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等,以便及时反馈、及时调整和改进教学工作,获得最优化的教学效果.本文根据作者的教学实践活动,结合形成性评价的相关理论,探讨了"形成性评价"对于初中英语教学的指导意义,并重点阐述了如何在教学过程中通过自我评价、教师评价、师生互评,以及建立学生档案袋的方式对学生进行形成性评价.     

“元认知”策略在英语教学评价中的应用

教育评价是教育科学研究的重要内容,对教学有着深远重大的影响。传统的终结性评价方式很难反应学生个体在学习过程中非认知因素的应用情况,更是无法检测学生的英语综合能力。本文立足"元认知"相关理论基础,从理论和实践两方面出发,研究、探索形成性评价在英语教学中的应用与实践,在教学过程中激发学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性,促进大学英语教学评价方式的改革。     

中职学校实践教学环节评价量表的设计

教学评价是实践教学行为之一,科学的评价量表能有效促进教学。评价量表的设计应体现中职实践教学特点,体现实践教学环节中技能形成的本质要素和技术要素,并通过"学习过程性评价量表"和"学习终端产品评价量表"客观评价学生学业,有效推动实践教学走向良性发展。     

英语教师在形成性评价中的若干转变

形成性评价是以促进学习为目的对学生学习过程进行的评价,可以有效地弥补终结性评价的不足。教师作为评价主体,在形成性评价中充当着"教练"与"促进者"的角色,具有不可或缺的作用。这种新的评价模式对教师提出了新的挑战,需要教师在教学观念、教学实践及自身素质方面进行相应的转变与提高,才能更好地实施形成性评价,更好地发挥形成性评价的作用。     

在初中物理教学中实施形成性评价的策略及思考

形成性评价是指对正在进行的教育活动做出的价值判断,是以反馈调控和改进完善为主要目的评价方式。在初中物理教学中形成性评价主要有:新授课中的"自我评价反馈",实验课中的"实验过程评价";单元学习结束后的"单元学习评价",这些评价是以质性评价为主的,文章结合教学实践作些分析探讨。     

表现性评价:“点式课堂”突围的一种路径

当下课堂仍然是"点式课堂"的天下,教学对象、教学内容、思维方式"点对点"的局面令人担忧。"表现性评价"是一种基于"大任务"设计的过程性评价,强调学习标准明确、学习任务完整、评价"嵌入"教学,是"点式课堂"突围的一种路径。在此过程中,我们必须坚守学生立场、标准意识与学习空间。     

“过程性评价”在历史综合实践活动中的运用

随着教学改革的不断深入,"过程性评价"在教育教学过程中不断呈现出鲜活的生命力,"过程性评价"在学生获得基本知识、基本技能的过程中,成为学会学习和形成正确价值观的推动力,为学生终生发展奠基。评价正在从"关注评价者的主观需要"到"关注被评价者的素质发展"方向转变。基于此,本文尝试对"过程性评价"策略在学生综合实践活动的实施进行分析,一方面,     

浅谈教师教学过程性评价的价值与策略

在日常教学管理、教学研究中,人们往往偏重于教学结果的评价,而实际上,教学过程性评价虽然难于操作,但对研究和改进教学行为却更有意义。教学评价一般包括对学生学习的评价和教师教学的评价,本文主要就教师教学的过程性评价谈一些思考。一、过程性评价的涵义与价值教学评价,就是在一定的教育理念的指导下,依据教学目标对教学过程、教学水平和教学质量进行分析评价。教学过程性评价,也就是对学生学习活动和教师教学活动的过程     

大学生课程学习过程性评价的现状、问题与对策

过程性评价是一种以目标与过程并重为价值取向的评价,对学生学习动机激发、学习效果强化,教师教学能力提升等均具有积极作用.运用问卷法与访谈法,以N师范学院为个案对大学生课程学习过程性评价实施的现状进行调查.结果发现,多数教师认可过程性评价的价值并开展了过程性评价的尝试,但在实施中存在评价主体对过程性评价认识浅表化、评价主体单一、评价对非智力因素关注过少、评价结果反馈存在"供需差距"、评价的"发展性"和"个性化"不足等问题,由此提出了一些对当前大学生课程学习过程性评价的思考与建议.     

MOOC教学过程质量监控评价体系的构建与研究

MOOC作为技术支持教育的一种,其本质仍是"师生相对分离"的远程教育,教学过程中教师不能像传统教学一样实时监控教学过程。构建MOOC教学过程质量监控评价体系能够实现教学过程的监控和评价,使教师根据监控数据和评价结果有针对性的、动态的调整教学。利用定量评价与质性评价,结合基于学生学习行为大数据的学习分析技术,给予及时的评价结果,反馈教与学。     

从"形成性评价"到"为了学习的考评"

自"形成性评价"的概念提出后,其内涵不断发展,使用的术语也有所变化.在其历史发展中,使用的术语发生了从"形成性评价"到"形成性考评",再到"为了学习的考评"的变化.这个术语变化的过程也承载了相应的涵义发展,即评价从关注课程开发的效果,扩展到关注学生的学习质量.而对学生学习质量的关注中,也从诊断学生阶段性的学习结果发展到经常性地收集学生学习过程的证据并用于反馈学习和调整教学,再在促进学习的核心价值下融通不同的评价方式,并持续性地与教学过程相融合,着力提升学生的自主学习能力.     

成人学习的过程性评价实证研究

学习评价受到成人学习者的普遍重视,因而科学合理地对学习态度、学习方法、学习成绩、学习能力等学习过程和学习结果进行多方面的评价对于成人学习者顺利完成学业具有举足轻重的意义。本文参考电大系统目前普遍使用的形成性考核体系,以及相关的过程性评价研究成果,将自行设计的过程性评价体系引入电大教学,通过访谈、问卷调查等方法了解学习者对学习评价尤其是过程性评价的认识,针对学习同一门课程的实验班(采用过程性评价进行教学)和控制班(采用传统的形成性考核进行教学)的教学对比实验来介绍过程性评价的实施过程,同时对课程学习前、课程学习过程中、课程学习完成后三个阶段各环节学习者的表现和学习成绩进行定性、定量的分析,来验证过程性评价的实施对于促进电大学习者的学习表现发挥了重要作用,并结合教学实践中发现的问题,针对实施过程性评价的目标、方法、手段提出改进建议。     

学习科学如何教?——基于37门国际著名高校学习科学课程的分析

文章通过对37门国际高校学习科学课程教学大纲的内容分析,从课程类型、教学目标、教学内容、教学活动与评价多个维度对"学习科学如何教"进行了探索。研究发现,国际学习科学课程主要分为三大类:侧重学习科学基础理论与前沿观点的"人是如何学习的"类,侧重学习技术、学习环境的"学习设计与评估"类,侧重学习科学研究中采用的定量、质性及混合研究方法的"学习科学研究方法"类。各类课程的教学目标与教学内容呈现了基础理论与前沿观点并举、技术创新设计与认知过程评估齐开、多元研究方法融会贯通的特点。教学活动则紧密围绕教学目标,强调课程参与体验与互动形式,同时在教学评价方面重视多元的过程性评价。     

谈谈英语教学中的评价问题

对学生进行成绩的评价是教学过程中的一个重要环节。小学英语评价的内容极其广泛,不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力,而且应包括学生在学习过程中所表现出来的学习态度。评价还可分为测试性评价和非测试性评价两种形式。测试性评价即终结性评价,非测试性评价即形成性评价。形成性评价关注学生的学习过程,鼓励所有学生合作学习,提倡在学习中培养性格,反映学习过程中的成功,使具有不同特长的学生都有施展自己才华的机会,让学生的学习兴趣得到更好的延续,学习习惯得到较好的培养,自学能力和交流能力得到发展。小学英语的主要目的之一即通过一系列的教育教学活动激发学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯。因此,教学评价不仅要注重学生学习的结果,而且需注重学生学习的过程。评价形式应以形成性评价和终结性评价并重,但形成性评价在整个教学过程中应该占主导地位。     

解构与重构：混合式教学中的过程性评价再认识

混合式教学中学生的学习表现出个性化和高参与度的特征,因而促进混合式学习过程品质提升的过程性评价,不是传统单向度评价过程的“翻版”,而是发现学生在学习过程中存在的困难和障碍,并及时调整教学,助力学生主动改进学习投入,进而有效达到学习目标的过程。通过对当前混合式教学中运行的过程性评价的审视,发现大多存在价值关系把握不全面、对过程性评价认识不清楚以及教学评整合度不高等问题。基于此,重新分析了混合式教学中的过程性评价,包括内涵、特征、意义及其在实践中的应然状态,并通过案例对过程性评价实践作出介绍。     

翻转课堂与形成性评价结合的教改探索

在教学过程中实施形成性评价,有助于改变应试型学习动机。结合近年来新兴的"翻转课堂"理念,强调学生课堂外的自主学习,更有助于培养学生优良学习作风和独立学习能力,且有利于对学习结果的评价,成为学习过程不可分割的部分,并为学习过程服务。