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1.
《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z5):24-24
<正>内容上做到"四备":一是备"人",即备学生;二是备"书",即备课标、备教材;三是备"法",即备教法和学法;四是备"练",即备训练设计。 相似文献
2.
一、“五五”教学理念的建构
(一)课前做到“五备”。即:备课标,做到脑中有“纲”;备教材,做到胸中有本;备学生,做到眼中有人;备教法和学法,做到手中有法;备流程,做到展开有序。其中,备学生是“五备”的基础和前提。 相似文献
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4.
所谓备课,就是备教材、备学生、备内容设计的过程。备教材,首先要收集有关资料,确定如何处理教材,采用何种教法;备学生,要了解学生的现状、爱好、兴趣、知识水平等,在此基础上确定教什么、如何教,这样做才能使我们的教学水平有所提高;备设计,要精心设计教案。 相似文献
5.
包逢祺 《青少年科技博览(中学版)》2012,(Z2):15
正工作中,备课坚持"五""四""三"原则,即坚持"五备":备新课标、备教材、备学生、备教法、备"活动单"设计;考虑"四点":突出重点、突破难点、分散难点、分析疑点;做到"三有":有具体的教学目标、有具体的教学流程、有板书设计和作业设计。 相似文献
6.
刘轲 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z4):65-65
<正>一、独立备课,写个性化、创新型教案备课、撰写教案是课堂教学的准备,它不是搬砖运瓦,而是独具匠心的创造过程,要有量和质的要求,要有思想的教育,教师要备学生、备教材、备课程标准、备教法、备学法、备教学手段,还要备自身的情绪、情感、风度和仪表等,才能实现《语文课程标准》的要求:"语文课程应植根于现实,面向世界,面向未 相似文献
7.
王奎群 《渭南师范学院学报》2013,(4):76-78,85
讲课能力是师范生必备的能力之一。作为一名即将登上讲台的师范生,在较短时间内提高讲课能力,首先要精心备课,在备课中,做到备教材、备学生、备教法、备练习、备作业;其次要掌握讲课的技巧;最后要反复试讲。在反复试讲中,能力一次次得到提高。 相似文献
8.
减负、提效要求教师在备课上下工夫。本文从以下几个方面谈了自己的思考:以课标为主线,备"深"教材;与学生换位思考,备"透"学生;为学生自主构建知识搭建平台,备"活"教法;确保为教学服务,备"好"教学硬件和软件;以合理有效为标准,备"精"作业。 相似文献
9.
为了更好地实施《体育与健康》课程,体现以“学生为主体”的教育思想;根据“为学习设计教学”的理念,改变过去的备课程序和内容,采用“新五备”———备学生与场地器材、备学习任务、备学习目标、备学习评价和备学习过程。 相似文献
10.
有关多媒体教学的探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
多媒体教学是一种崭新的现代化教学形式,它有着传统教学无法替代的优势。要充分发挥它的优势,一要做好课前"三备",即备教案、备教法、备学生;二要进行"天时地利人和"式教育;三要掌握学生的反馈意见。 相似文献
11.
教学准备是课堂教学的基石与前奏。“台上一分钟,台下十年功。”我们的教学犹如演艺一样,课前用功非常重要。教学准备是否充分、周全、到位,直接影响课堂教学的进程与效果。无论是电子备课,还是纸笔备课,都应该既备教材,又备学生;既备教法,又备学法;既备教师行为,又备学生行为。本文侧重于分析教材与琢磨学情,做到大处规划,细节落实。 相似文献
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课堂教学是素质教育的主渠道 ,已形成了教育工作者的共识。课堂教学也是教师的教学能力的直接表现 ,教师的素质直接决定着学生的素质 ,因此 ,课堂教学需要具有优秀素质的教师作精心设计 ,从而培养出高素质的人才。一、精心处理教材的备课 ,是进行课堂教学的基础和前提。备课必须“全方位” ,包括备大纲 ,备教材 ,备学生 ,备全册书 ,备课节 ;备教法、备学法、备习题、备教学手段 ,不照搬教案 ,不机械用参考书 ;备重点、备难点、备特点……总之 ,这些问题都要在备课中充分考虑到 ,才能在讲课中收到实效。为了切实备好课、上好课 ,教师应按照“… 相似文献
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上好一节音乐公开课的基础是认真备课。要备教材:深入挖掘教材内涵、精心挑选教学内容、合理设计主线与环节;备学生:思考分析学情、了解学生素质;备教师:教师的形象、教师的素质、教师的教态。 相似文献
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实验教学在小学科学教学中占有重要地位。课前备课从备学生、备教材、备材料入手;课中教学应做好指导学生操作、学生描述、学生讨论三个方面的工作;课后评价从多侧面考查学生的各种能力。 相似文献
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实验教学在小学科学教学中占有重要地位.课前备课从备学生、备教材、备材料入手;课中教学应做好指导学生操作、学生描述、学生讨论三个方面的工作;课后评价从多侧面考查学生的各种能力. 相似文献
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集体备课是教师的一种学习方式。备学情是集体备课的基础:备反思是教师提高业务水平的有效途径:备共性问题可以使研讨更有针对性;备个性可以发挥教师优点,增强创造性;备学习可以发挥团队精神,提高教师的教学水平。 相似文献
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以学情为基点,以目标为导向设计单元教学 总被引:1,自引:0,他引:1
教学设计的奥秘就是教学目标、教学过程和教学检测三者之间建立起对应。以学情为起点,以目标为导向设计单元教学,其操作的步骤为:洞察学情,寻找学生真实的起点;聚焦任务,在前测分析的基础上统筹安排教学内容;陈述目标,分解单元目标,编写课时目标;选择策略和方法,关注课堂生成;配置检测,为矫正教学提供依据,从而将传统的教师备课遵循“三备”(备教材、备学生、备教法)改造为“五备”。 相似文献