"语言储蓄所":让记忆长上翅膀

语文新课标把“积累”提升到一个新的高度,强调背诵是积累和培养语感的“必要途径”和“好方法”。对义务教育阶段的学生,课标提出了背诵的具体篇目、数量,明确了学生背诵的要求,即在理解基础上记诵,反对死记硬背;保护和扶植学生背诵的积极性,反对以“背”代“惩”;充分考虑个体差异,等等。这里,实际上提出了增强背诵活力的快乐背诵、有效背诵、自主选择和分层要求等原则。创设学生愉快背诵的情境,创建激发和培育学生背诵能力的动力机制,无疑是语文教改的着力点。教学中,我以“语言储蓄所”为载体,建立起推动背诵的动力机制,学生在“仿真式…     

背诵,不可缺少的学习经厉

在学习乘法运算律的课始,我问:"谁能说说加法的交换律、结合律?"可学生却表现得无所适从,缄默无言.学生为什么会缄默无言呢?这促使我对课改前后本节课的教学情况做了对比:课改前的教材有运算律的文字叙述内容,教师都很重视运算律的背诵记忆教学,所以学生常能"倒背如流".     

背诵是小学阶段重要的事

《义务教育语文课程标准(2011年版)》与2001年"课标"实验稿相比较,其对小学生会写汉字的要求有所降低,但是却增加了需要背诵的篇目,由原来的120篇增至136篇,可见,2011版课程标准对小学阶段语言积累的重视。然而,这个变化却引来了很多非议,不少人以为背诵是一件无意义的事,现在增加背诵篇目的要求,无疑是给本来学习负担就很重的学生更加重了一重负担。其实,我个人以为,小学阶段的背诵     

路途中的"风景"——把学生背诵中的错误利用起来

<只拣儿童多处行>(苏教版教材)第五到第九小节要求学生背诵,背诵内容相对比较多,让学生尽快达到"正确背诵"的目的,我专门抽出一节课的时间对学生的背诵情况进行了抽查.凡是被叫到名字的学生就起来背,背好一节后,由另外一名学生接着背,没被点到名字的学生在下面听人家背.     

诚实是黄金

昨天,学习了第六课《峨眉道上》,要求背诵最后两个自然段,今天课前5分钟检查背诵。我想象着只要我一宣布背诵开始,学生们的一双双小手便会举得老高,期待着我点名背诵,然后在我的点评、表扬下,[第一段]     

多给学生机会

每天课前5分钟,我都请学生背诵几首自己喜欢的古诗词。今天上午第一节课,我快步走进教室,看着同学们都在等待着背诵,想展示自己,于是我开始指名背诵。前几位学生背得很熟,但最后叫了一位学生背诵时,他断断续续背了几句,却始终背不完,我看着他,同学们看着他,他惭愧地低下了头。当我正准备开口训斥他时,他忽然抬起头,小声地说::“老师,请再给我一次机会,我保证第二节课能背熟。”当时,我半信半疑地叫他坐下了。第二节课,上课一开始,还没等我开口,他就主动站了起来,高兴地说:“老师,我现在背给你听。”说着,一口气背完了这首诗,而且背得很有感…     

诚实是黄金

昨天,学习了第六课《峨眉道上》,要求背诵最后两个自然段,今天课前5分钟检查背诵。我想象着只要我一宣布背诵开始,学生们的一双双小手便会举得老高,期待着我点名背诵,然后在我的点评、表扬下,是一张张自豪和喜悦的笑脸。     

让背诵自然而然

正在语文课程之外积累、背诵一些东西对提升学生的语文素养确实有一定的好处,可是如果真的要求学生课外去做这样的积累、背诵,不但在一定程度上增加了学生的负担,也会使学生逐渐失去背诵的兴趣,收不到良好的积累效果。在经历了多种尝试之后,我找到了一种让背诵自然而然的方法,这种方法以有效运用零星时间、化背诵负担为基础,以熟读成诵为重点,以循环复习为保障。具体做法如下:熟读成诵,不求一致。每个学期的开学初,我都计划好需要学生积累的内容,并整理好,打印出来,给学生人手一份。我把这份材料命名为"课前小读"。学生看到这个名字     

诚实是黄金

昨天,学习了第六课《峨眉道上》,要求背诵最后两个自然段,今天课前5分钟检查背诵.我想象着只要我一宣布背诵开始.学生们的一双双小手便会举得老高,期待着我点名背诵,然后在我的点评、表扬下,是一张张自豪和喜悦的笑脸.     

转身发现“又一村”

又学完了一个单元。这组课文连续有三篇都要求背诵,学生好不容易背过了《北大荒的秋天》和《西湖》这两课,今天又把《拉萨的天空》一课学完了,我说:"这一课课后习题也要求背诵。"孩子们一听立刻像被霜打了似的无精打采地念叨着:"啊,还——背?"我只好又苦口婆心地从背诵的意义方面对其教育一番。孩子们也只好很无奈地背     

抓住语文的根基——背诵

"背诵"是语文的根基.学习语文就好比做房子,做房子需要砖块水泥瓦片,而构建语文这座语言的宫殿离不开字词句段等基本材料.一个人不"背诵"积累就好比要做房子却没有砖块水泥瓦片等材料一样,怎么能造出语文的宫殿呢?为了抓住这一根基.我努力尝试各种方法:1.让家长配合我督促孩子背诵:2.学生背出了我布置的内容,就给予加分奖励;3.早读课、午间等点滴空闲时间,组织学生在教室认真背诵,巡视表扬背得认真的学生;4.展开背诵竞赛.在学生间营造你追我赶的背诵氛围……     

"书香"自有蜜蜂来

著名评议学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说:"同志们可以加快自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少.我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读."课内的功效占30%,课外的功效占70%.这几乎是有识之士的共识.<语文课程标准>非常注重学生阅读能力的培养,第一次明确规定了课内外阅读量和背诵的篇数:小学阶段背诵古今优秀诗文160篇.课外阅读总量不少于145万字.因此,加强对学生课外阅读的指导,提高学生阅读能力,也是当前小学语文教学的一项重要的任务.我觉得在小学低段的课外阅读指导关键不在于教孩子"如何阅读",而是教孩子"渴望阅读",做一个课外阅读的导航者.因为我们教孩子去热爱与渴望远比我们教孩子做重要得多.     

"小鸡"也能捉"老鹰"吗?

"老鹰抓小鸡"是一个十分古老的游戏,也是小学低年级体育活动的一个传统项目。我做了10年体育老师,曾无数次组织学生玩过这个游戏,却从来没有想过它除了有趣之外还能"玩"出什么新的名堂。可是在实施课程改革以后,居然有学生斗胆提出:总是让老鹰捉小鸡,小鸡不能捉老鹰吗?这要是在以前,肯定会被我斥之为"胡闹",但这次我却认认真真地和学生一起尝试,一起探讨。结果,师生双方都从这堂别开生面的游戏课中得到了意外的收获。     

老师,请您背诵课文

学完<詹天佑>一课,我让学生把喜欢的段落背下来. 第二天上课,我便检查背诵情况.不错,多数学生都能把自己喜欢的段落背了下来.还有一个叫袁野的同学没检查,他可是我们班的老大难,总是背不下来.为了激起其学习的积极性,课前我曾单独找他说:"这一课,你挑选一段最简单的背下来就行."他答应了下来.我想:他应该准备好了吧.于是点了名让他背诵.     

多给学生机会

每天课前5分钟，我都请学生背诵几道自己喜欢的古诗词。今天上午第一节课，我快步走进教室，看着同学们都在等待着背诵，想展示自己，于是我开始报名背诵。     

给学生一个"台阶"

学完《泉水》(人教版)一课,我检查学生对生字的掌握情况,让学生把自己学会的字写在黑板上,展示给同学们看.郭敏第一个冲上讲台,她一连写了"泉"、"杜"、"股"几个字,在写"结"字时,只写了"纟",却怎么也写不出另一半来,急得汗都渗出来了.下面的同学把小手举得老高:"我写!""我写!"是请一个学生来帮她写呢?还是我提示她一下呢?我举棋不定,我怕这样做会伤了她的自尊心,打击她的学习热情.     

浅议如何指导背诵课文

小学语文中有很多课文要求背诵,这是训练记忆、发展思维的需要。背诵相当必要,熟读成诵,可记忆终生,受益终生。那么,在学生背诵课文中,却有的记忆快,有的记忆慢,有的却感到相当困难,效率相当低。这是为什么呢?该怎样来指导背诵呢?     

给学生留下"读"与"悟"的时间

新课标下语课该怎样上?章分析了语教学的现状，提出要使学生真正成为学习的主人，就要重视培养学生的语素养，重视学生的阅读和背诵，注重引导学生在阅读中的自我感悟等问题。     

介词"在"与"从"的用法比较

曾执教<最后一课>(现编入七年级下册第二单元第7课),学生质疑文中第5自然段"他看见我在广场上跑过"一句中的介词翻译得不当,应将"在"改为"从"或将"过"改为"着",我斟酌了一番,觉得学生言之有理,遂给予了肯定.     

自由背诵不可无价值——如何指导学生"把自己喜欢的部分背下来"

也许是从尊重学生的角度考虑,现行的小学语文教材对于有些课文的背诵并不作统一要求,而是给予学生一定的自由度--"把自己喜欢的部分背下来".然而,学生完成这样的作业却不尽如人意,绝大部分学生都是挑选那些简短易背的段落来应付,让背诵失去了价值,没有真正起到积累优美语言的作用,这是一个不可忽视的问题.作为教师,应该如何指导学生"把自己喜欢的部分背下来"呢?