理解学生,有条件地允许其使用手机——专访北京市二十中优秀班主任王晓青

<正>《中国教师》:您是怎么看待学生携带手机到学校这个问题呢?王晓青:我个人不提倡、也不反对学生携带手机到学校。我觉得学生是否可以携带手机到学校取决于他的自制力,这一点不难理解,我就不展开说了。其次要看家长跟孩     

实践与思考:农村学校教育科研的管理

农村学校，特别是经济欠发达地区的农村中小学，学校教育科研的管理工作应该管什么?怎么管?这已成为农村学校管理工作中亟待解决的问题。近年来，我校遵循教育教学管理的规律，对学校教育科研管理工作进行了初步探索，取得了明显效果。     

找准撬动县域教育整体提质的切入口

教育均衡背景下的区域教育品质提升,其难点在整体布局上如何找到撬动全局变化的切入点。广元市利州区教育局抓住“一切服从学生发展”进行自我叩问:怎么办学生喜欢的学校,做适合学生的教育?怎么活跃学习过程,充实情感体验?怎么丰富校园生活,减轻学生负担?带着问题深入分析全国教育发展趋势,理性审视区域发展脉络,全面把握     

历史教育与课程

遇到一门课程,我们势必要问:为什么学?学什么?怎么学?为什么学,紧扣的是教育价值问题;学什么和怎么学,追问的是教育的实用性问题。教育的价值问题指导课程的定位,教育的实用性问题决定课程的学法。以往的学校历史课程,严格讲只有教学。因其教育的功能薄弱,而使课程相当地呆板。学生、教科书和教师三者的关系,如同一个可以“变形”的三角形。上端的一点为控制点,是教科书的位置,下面的两个点是辅助点,即学生和教师。此三者之间,究竟是形成直角关系、锐角关系,还是钝角关系,完全要看教科书     

论学校教育价值取向及其实现路径——源自“淘宝大学”的教育反思

学校教育价值取向是指根据学校教育主体的需要对学校教育价值的选择与追求的一种倾向性,即对学校培养什么样人的规定,它决定着学校为什么教、教什么、怎么教等等.当前的学校教育价值取向存在着社会价值取向与个体价值取向的矛盾冲突;功利主义价值取向意欲替代生存价值取向;生命价值取向“虚而待实”等主要问题.有鉴于此,“有意义生存”教育理念指导下确立学校教育价值取向;在统一兼顾偏移中选择学校教育价值等,是学校教育价值得以实现的有效路径.     

“教育公平”刍议

近年来,中国的教育事业取得了十分明显的进步和发展.但社会上对教育公平仍然有些议论.教育发展了,进步了,人人都能接受教育了.教育怎么又不公平了呢?一些教育领域也确实存在不公平的问题引发我们深思,教育不公平源自哪里?本文试图从教育内部和教育外部来探讨现阶段教育公平成为问题的原因.     

科研主任如何做好教育科研管理工作

要加快学校科研处建设与发展,最根本的环节就是抓好学校教育科研的管理工作。那么,学校科研处主任应如何做好学校教育科研管理工作呢?一、要明确的三个问题:一是学校教育科研的功能有哪些?学校教育科研:是在先进理念指导下的、有效的教育教学改革实践活动。这就决定了其功能就是"求善"的功能,即改善教育现状;解决教育现实问题;提升教师教育教学水平;促进教育教学质量的提高。二是学校教育科研管理的任务有哪些?制定管理政策和制度;编制发展规划与计划;确定重点和方向,组织科研工作;管理科研经费,提供科研     

平民化:中小学教育科研的必然追求

如果要问,中小学教育科研是什么?研究什么?怎么研究?仁者见仁,智者见智。进入新世纪,许多中小学在教育科研的科学定位、低坡操作等方面作了有益的探索,校本化教育科研已经在中小学发挥越来越大的作用。但是,我们也应该看     

学校教育科研评价“适切性”研究

学校可以通过对科研成果的认定和评审来激励广大教师从事教育科研的积极性。所以,学校应该重视对教育科研的评价。从目标上看,学校教育科研评价是为了促进学校教师与学生的发展,解决制约学校和谐发展的问题而进行的校本管理行为;从内容上看,学校教育科研评价突出团队发展的力量和团队成员共同取得的成效;从方式上看,校本科研评价应该多样化,学校应把科研先进的评选纳入到师资队伍建设的长远规划中,实现分层次评价的目标。     

论学校教育的内涵式发展

什么是内涵式发展?在回答这个问题前,我们先厘清"内涵式发展"和"内涵发展"这两个概念。不少人把学校教育内涵式发展说成学校教育内涵发展,这是不确当的。从逻辑关系看,"内涵发展"是相对于     

未来,我们需要怎样的教育

未来,我们需要怎样的教育?这是当下全球教育界广泛关注的话题。在近日举行的"2012年世界未来教育论坛"上,各国专家分享了他们对未来教育的畅想。"在技术日新月异的时代,学生不再是因为无知来到学校,我们该怎么办学校,该怎么当老师?"北京十一学校校长李希贵说,"我     

从个性差异看流动儿童对"主流教育"融入度问题

主流教育是面向全体学生的一种素质教育,即一种学校教育.本文在以针对南京市三所民工子弟小学的实践调查和对一些城市儿童访谈的基础上,对所得数据进行SPSS分析,报告了流动儿童在学校的现状,拟用认知一情感的个性系统(CAPS)理论解释个体差异,从个体差异的角度分析流动儿童个体差异与他们对"主流教育"融入度的关系,从而以一个新的视角去看他们怎么融入城市,融入"主流教育"的问题,并给以意见和建议.     

创造学生和教师的精神生命活动的信息化环境——教育信息化的“生命环境观”

我国教育信息化的迅速发展迫切需要理论界回答时代的问题 :教育信息化的目的是什么 ?我们如何认识教育技术 ?下一步学校教育信息化怎么搞 ?本文介绍了以人为本的教育信息化发展观——“生命环境观”,认为教育信息化是为了创造学生和教师精神生命活动的信息化环境 ,其目的是为了提高学生和教师的生命质量 ,促进人的全面发展     

学校自主管理背后的法律博弈

学校自主管理是一个经久不息讨论的问题,围绕这个问题,又会产生出一系列的问题,比如,学校与教育行政部门、司法部门的关系如何定位?行政部门、司法部门能否介入教育的管理工作?该怎么介入?比如对学生的管理、教师的管理等,学校的自主办学权限到底有多大?     

多方“听证”,建立家校“缓冲”制度

<正>学校能不能规定学生不能带手机?至今为止还在争论。本案例中,显然学校规定是不能带手机的。既然学校有规定,那为什么学生依然在教室里玩手机,公然违反学校的规定?家长也不积极配合学校,做好学生的工作,反而以影响学生学习为由,将手机硬生生要回去?如果制定的规则无法得到很好的遵守,那这样的规则是毫无意义的。学校有没有必要制定这样的规则?规则如何来制定?制定之后该怎样执行?多方听证,建立家校教育的"缓冲"制度,才能形成教育的合力,使规则为人所用,具有实效。一、"听证"定规则本案例中,家长不配合的理由是基于儿子考试的经验,但孩子在课堂上玩手机也是家长不愿意看     

农村教育不能一味城镇化——对农村义务教育学校布局调整的思考

<正>2012年9月6日《国务院办公厅关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》(以下简称"《意见》")发布,《意见》指出,"农村义务教育学校布局,要适应城镇化深入发展和社会主义新农村建设的新形势,统筹考虑城乡人口流动、学龄人口变化,以及当地农村地理环境及交通状况、教育条件保障能力、学生家庭经济负担等因素"。然而,在社会转轨、经济转型过程中,存在诸多布局调整困惑,农村学校布局调整的方向是什么?城乡教育一体化是否就是农村教育的城镇化?怎么理解就近入学?农村     

教育要走进学生和家长的心灵

<正>本案例虽然是发生在小张同学身上的个案,反映出的却是目前教育普遍存在的问题。随着信息化时代的到来,智能手机逐渐走进并改变着人们的生活,在上海,保守估计80%以上高中生人手一部智能手机。不管学校是严令禁止,还是尝试和学生达成"君子协议",学生带手机进校园、进课堂的现象依然是屡禁不止,学生在课堂上用手机聊天、玩游戏的现象时有发生。如何处理好这一问题,是广大学校管理者和班主任共同面临的难题。闵老师忧心忡忡,担心教育小张过程中家校教育举措的不一致,会对小张的教育产生不利影响,笔者赞同闵老师的思考,教育有效性有赖于教育合力的形成。如何促使学校和家长在教育目的、原则和方法上达成一致,值得我们共同探讨。     

心理健康教育课要从学生的实际需要出发

心理健康教育已经越来越受到学校的重视,一些学校已经开设了心理健康教育课,但是就本人所了解的情况看,现有的心理健康教育课的效果却不是很理想.为什么会这样呢?我认为原因主要在于,目前的部分心理健康教育课,从内容到方法没有从学生的需要出发,没有解决学生迫切需要解决的问题,没有走进学生的生活.     

浅析学校设置与教育质量

教育的发展,学校教育是关键;学校教育的进步,学校的设置与设施是关键!电脑、手机冲击着教育,冲击着当代中国学校教育,以潮流之势冲击着学校教育的设置与设施,中国学校教育的设置与设施,要逐步推广应用电脑科技。我国当代学校设置与设施具体来说,分为软硬两个要件;硬件普遍是以人口居住地,企业所在地,科学科技所能所支配下而建立相应的学校领导、校址、教师、学生、教材、议器上。软件主要包括目标、教与学法、人才认定、师生组织关系、创就业上。我们要充分运用当代电脑手机信息科技,创新当代中国学校设置与设施新的科学模式。     

做适合儿童的“数学教育”

<正>一、期待适合儿童的"数学教育"谈及儿童的"数学教育",不由会想起一些亟待解决的问题:课后,儿童对数学还有几分惦记?他们能"看"到身边的数学吗?生活中,儿童怎么用数学解决问题?之所以会思考这些问题,是因为我们的数学教育已经习惯于照本宣科、本本主义、割裂数学与生活;我们的数学教学还存在"过程与方法"可有可无,"情感与态度"形同虚设,"数学思想"无从感受,"数学活动经验"受到冷漠等太多无奈。这些无奈使儿童感到数学无趣,数学难