学生是新课堂的最大受益者

上课之前我翻看了学生们的预习本,课前的预习真的十分细致。我观摩的是三年级语文课。他们的预习要求包括：会读生字,会用生字组词,多音字,形近字,在课文里找好词、好句,做一些小练笔,这样一来,学生们在课前就已经把课文的生字词解决了,     

抓住顺序 读懂句子 认识联系——第6册《南京长江大桥》教学设计

第一节：指导预习,自学字闭,初读质疑 三年级,大纲规定：“学生按要求预习课文。能借助字典学习生字词,初读课文,提出问题。”一般来说。三年级下学期预习宜分两部分,一部分在课前,在家里自学。内客有二。一是自学生字,读准字音,掌握生字在本文的组词;二是读课文,要达到正确、流利。另一部分就是在课堂上指导学生借助字典,学习新词。     

预习是课

教师只有凭借课堂才能完成对学生的自学能力的培养和训练。学生的自学能力,应该是指学生具备独立的思维活动,去解决学习中遇到的问题。学生的预习,实质上是课堂培养自学能力的结果。所以说,预习是课。预习课按阶段分为三种形式:(二)预习指导课。这是为教学生怎样预习和按什么步骤预习而设的。对三年级学生的预习要求是:自己拼读和抄写生字,再把生字的读音注在课文中。我提出了明确的按五步走的预习要求:1.默读课文,在不理解的字(词)下用铅笔画一横。2.查字典,弄清字(词)的音、义,结合课文选择合适的解释,注在书上。——考虑到学生完成第二步的困难较     

浅谈课前预习与学习效率的关系

加强预习指导，让学生在课前按提纲自主学习，可以提高学习效率，这是教师们的共识。没有指导的预习，学生往往无所适从，不知道从何处下手。笔者乃至农村大部分教语文的同事，以往指导学生预习无非是让学生多读几遍课文，划出生字、词等，结果学生读了、画了，但没有很好地思考，这样的预习效果不大，作用有限。     

语文教学要把住预习关

预习是讲读教学程序中的第一关。即在讲读课前由老师提示预习提纲,学生按提纲预习,或指导学生根据课前的“预习提示”进行预习。通过预习,可以达到学生阅读能力提高的目的。 (一)预习的作用与目的。 ①使学生学得生动。讲课前,由学生直接感受课文,并运用已有的知识、技能,去独立解决生字、难词和疑难问题,这就充分发挥了学生的主体作用。预习中遇到的问题解     

抓住顺序读懂句子认识联系──第6册《南京长江大桥》教学投计

第一节：指导预习,自学字词,初读质疑三年级,大纲规定：“学生按要求预习课文。能借助字典学习生字词,初读课文,提出问题。”一般来说,三年级下学期预习宜分两部分,一部分在课前,在家里自学。内容有二,一是自学生字,读准字音,掌握生字在本文的组词;二是读课文,要达到正确、流利。另一部分就是在课堂上指导学生借助字典,学习新词。这是对上学期查字典、联系上下文理解词语能力的复习、巩固,也有助于自学习惯的进一步养成。课堂指导便于落实对差生的帮助,有利于他们的进步。上课先请同学们展示预习成果,汇报读课文的情况。（…     

培养自读能力的教学步骤

为了培养学生的自读能力,我认为课堂教学应按如下步骤进行。第一步:预习。要求学生在预习时做到:①仔细阅读课文、课后习题和课文后列出的生字;②编好自然段段码;③将课后生字表上每个生字的拼音注到课文该字的上一行,并用横线将那个生字组成的生词划出;④查字典、词典,自学生字词;⑤提出疑难问题:⑥了解课文大意,朗读课文。第二步:读议。在学生预习的基础上,教师指导学生以问带读、以议促读、以讲助读,并注意在读的基础上指导学生议。议的过程就是学生对课文的字、词、     

把“舞台”还给学生

<正>《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要"建立促进学生全面发展的评价体系"。所以我认为教师应该摒弃旧观念,该放手时得放手,把评价的舞台还给学生。我在实践过程中把作业评价分为以下几类,指导学生科学地评价作业的具体实施过程,让学生参与评价,真正做到"我的地盘,我做主"。一、预习作业细致化,帮助学生做好"登台"准备课堂应是学生的舞台,如何让学生在这个舞台上收获更多精彩,我认为,学生课前细致而扎实的预习必不可少。其实,每次课前,虽总让学生预习课文:把课文读正确、顺畅;自学生字;理解生字新词……但这些预习作业似乎过于笼统,因此学     

课文预习方法浅见

预习课文是培养学生自学能力,提高教学效益的重要途径之一。预习不能走马观花或流于形式,而要针对不同教材、不同年级、不同学生提出具体的预习要求,掌握预习方法。 一、明确目的,首先通读全文。预习课文的基本要求是:划出生字词、中心句,再通过查字典弄清生字词,初步掌握课文内容;必要时,对课文进行分段,归纳中心思想和写作方法等。这样的预习,为教师以后的讲解奠定了基础。     

谈小学生语文自学能力的培养

一、课前整体预习:自学尝试课前预习是课前事先布置学生预习新课、写好自学笔记的读书活动。它可减少学生在课堂上浅层次感知的时间,又为学生提供了独立思维的学习空间。其内容可以概括为读、划、思、列,可作为学习每篇课文自主预习的过程。1.读:学生通过拼音,认读生字,并通读全篇,达到流利朗读课文的目的。2.划:读中将自己不理解或理解不透的字、词、句、段标出来。3.思:查阅字典和有关资料,将划出的疑点结合全篇课文尝试解决。4.列:将不理解的词、句、段、篇等疑点列出来,写在自学笔记本上。     

语文教学的“取”与“舍”

一次集体备课活动中,我选上的课文是一篇略读课文《学会看病》。经过一番细心的琢磨和认真的思考,我的设计初步成形了:课前,要求学生充分预习课文,自学生字词,把文章读通顺。课中,先理出文线:看病前——看病时——看病后。再从"我知道应该不断地磨炼他,在这个过程中,也磨炼自己。"这句话切入,启发学生思考:为什么锻炼他?我又经受了怎样的磨炼?让学生扣住文中描写母亲的语言和心理的句子认真、仔细、深入地感悟、     

谈“三自教育”模式下的语文阅读教学

一、注重课前预习，培养学生自主学习的精神和能力 古语云：凡事预则立，不预则废。让学生课前进行充分的预习，有助于提高学习的效率。但传统教学中的预习往往只局限于读读课文，对课文内容有大致的认知，查查字典了解生字的音形义等，其它的知识还是要等老师去讲去灌。这里说的预习，除了要读懂课文，搞懂生字词之外，更重要的是培养学生自觉地发现课文的思想因素、自我感悟、自我教育的意识和能力。     

运用“预习”引导自学

小学语文自第七册起,每篇课文前都有“预习”。这一部分内容的出现,为教师提供了教学的依据和标准;为学生提出了要求,指明了方向。所以我们绝不能让它如同虚设,而应科学运用它,使之成为提高学生自学能力的工具。一、课前启思到了小学中、高年段,对预习的要求不能仅限于读几遍课文,画出生字、词那么简单了。那么,到底要预习到什么程度呢?这在“预习”中说得很清楚。可以说编者在“预习”中的问题设计包罗万象:如《捞铁牛》一课中     

预习——自主课堂的“金钥匙”

<正>自主的课堂是学生的课堂,预习就是打开自主课堂之门的"金钥匙"。怎样让学生通过预习,成为课堂的主人呢?苏教版六年级上册第六单元共安排了四篇课文:《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》,单元主题是"名人风采"。我让学生在周末从以下几方面进行单元整体预习:朗读课文,在文中标出课后的生字词和拼音;通读课文思考:本单元的主题是什么?你从课文中知道了什么?还有什么想知道的?若有好词好句,抄写到积累本上。最后,用自己喜欢的方法记生词。     

三年级学生应怎样预习课文

三年级学生应怎样预习课文广东密国生九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》规定从三年级开始学习预习课文，其具体内容为：“学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。”（详见《大纲》）。广大农村小学三年级的学生如何掌握一套行之有的预习课...     

六个步骤让学生掌握生字词

识字写字是低年级学生语文学习的重点。对此,经过几年的教学实践,我摸索出了生字词教学的一些方法,概括为六个步骤。一、生字预习有必要"凡事预则立,不预则废。"在教学中,学生对生字词的预习是必不可少的。我让孩子们把课文中的"二会字""四会字"读熟,按照笔顺表书空两遍。倘若学生真能扎扎实实地落实,那他们对     

语文课：让学生动起来

1，课前动起来——查资料。动起来，首先应体现在课前预习上。课前的预习不应只是读读课文，查查生字词，扫清语言障碍，还应该查找相关资料，为课堂研究做准备。     

牢牢把握语文教学的三个环节

中学语文教学怎样才能满足学生强烈的求知欲望 ,提高学生阅读、理解、分析、总结、表达等能力呢 ?根据语文学科的特点 ,结合自己的教学实践 ,我认为应把握以下三个环节。一、把握学生的课前自学“教是为了不教”是叶圣陶先生为语文教学提出的总目标。要想逐步达到“不教”这个总目标 ,必须教给学生自学的方法 ,培养学生自学的能力 ,使学生养成课前自学的良好习惯。在课前 ,要求学生先看“预习提示” ,并按“预习提示”的要求通读课文 ,借助工具书消化生字词。在此基础上 ,教师要求学生把课文的段落大意、中心思想总结概括出来 ,把不易理解的…     

我教《幸福是什么》

《幸福是什么》(第十一册12课)是一篇阅读课文,按照教材的类型和特点,我确定了本课教学的重点是在理解课文内容的基础上引导学生理解幸福的真正含义,培养学生树立正确的人生观和幸福观。教学的难点是课后2题:联系自己看到的、听到的或做到的,谈谈什么是幸福。课前布置学生预习课文时,我除了安排自学生字词,初读课文,了解课文大意之外,还要求学生每人收集关于谈幸福的格言警句一至二条。学生纷纷查找资料,摘录了革命导师、英雄模范、中外名人的格言。课堂上,我首先让学生谈谈自己     

浅议如何培养小学生预习的习惯

通过这几年在农村中高年级的小学语文教学。我发现一个问题：那就是在第一课时我要花很多时间去解决本该在课前就应该解决了的问题,如生字词的理解、课文的朗读的熟练程度等。课前有效预习有利于培养学生良好的学习习惯．增强学生主动学习意识、自主学习意识、成功学习意识,进而提高学生的自学能力,使其在以后的学习中能够得心应手。既然行之有效的课前预习能够使语文学习收到事半功倍的效果,那么如何才能培养小学生的有效预习习惯呢？