论缄默知识对教师教学行为优化的意义

缄默知识独特的内隐性,使人们容易忽视它的存在,而缄默知识却在很大程度上支配着人们的实践活动.教育教学实践活动中亦是如此,缄默知识对教师整个教学活动产生极大的影响.它会不知不觉地塑造教师的教学行为.本文通过阐述明晰教师缄默知识的性质,辨明缄默知识的功能,并从三方面阐明缄默知识对教学行为优化的意义:教师在认识上明晰缄默知识,在教学中结合显性知识和缄默知识,在师生互动上主动考虑学生的缄默知识.     

论缄默知识对教师教学行为优化的意义

缄默知识独特的内隐性,使人们容易忽视它的存在,而缄默知识却在很大程度上支配着人们的实践活动。教育教学实践活动中亦是如此,缄默知识对教师整个教学活动产生极大的影响,它会不知不觉地塑造教师的教学行为。本文通过阐述明晰教师缄默知识的性质,辩明缄默知识的功能,并从三方面阐明缄默知识对教学行为优化的意义：教师在认识上明晰缄默知识,在教学中结合显性知识和缄默知识,在师生互动上主动考虑学生的缄默知识。     

缄默知识：教师专业发展的内在契机

缄默知识是一种深埋在人们潜意识里的知识,是那些平时为我们所意识不到,却深刻影响我们行为的、高度个体化的、难以与他人共享的知识;它通常难以用语言、文字、图像加以表述,而是以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在的一类知识。这种知识能在我们面对自身以及周围的环境时施加一种强烈的影响。教师所拥有的缄默知识不仅支配着教师的显性知识以及日常的教育教学行为,而且也是影响教师专业成长的一个重要因素。     

缄默知识视域下教师有效教学行为建构

随着新课程改革的深化,教师在理论上有了一定的基础,但教学行为并没有发生很大的转变,存在着教学理念和教学行为脱节的现象。教师要不断反思自我和学生的缄默知识,选择和调整自己的教学行为。具体体现在:讲授时要清晰明了,生动形象,贴近生活;提问时发问要精心设计,叫答要善于引导;互动时要做到课堂气氛宽松和谐,把握时机,激发互动;讨论时要做到创设情景、转化生成,合作交流、化隐为显,资源共享、化零为整,拓展延伸、化显为隐;评价时要开展真实性评价。     

教师缄默知识与教师教育教学行为的变革

<正>在教育教学实践中有一种现象,教师常常在思想上理解并树立起了某种新的教育观念,并从主观上也愿意努力按照新的教学观念改善自己的教学行为。但是传统的教学行为模式已成定势,以至于教师的教育行为与教育观念不能统一。这不仅使一线的教师们非常苦恼,也使理论研究者感到困扰,因为新的教育教学理念总是很难在较大范围的教师群体中实现其价值。人们的实践行为都是受知识支配的,或者说是由知识所建构的。但绝大多数教师们并不能清晰地     

缄默知识视阈下的英语教师信息素养教育

信息素养教育兼具显性知识和缄默知识的特点,但由于缄默知识是内隐的、不易言表的,往往为人们所忽视,但是缄默知识在英语教师信息素养教育中起着制约性的作用。作为信息时代的英语教师,不仅要有良好韵专业素质,还应该具备良好的信息素养,将现代化信息技术运用到教学实践中去。英语教师的信息素养成为信息时代提高英语教学质量的关键,使英语教师的缄默知识显性化是提升其信息素养的有效途径。     

论教师的缄默知识

当今教师的教育观念与教育行为不能充分一致的现象迫使我们去研究真正影响教师教育教学行为的因素--教师的缄默知识.文章从缄默知识的角度来阐释教师教学中存在大量的缄默知识以及教师缄默知识的特征,并阐述了教师的缄默知识对教师专业发展的作用,号召教师要意识到教学中大量的缄默知识并不断反思自己的缄默知识,从而改革自己的教学方式.     

透析教师教育行为后的缄默知识

缄默知识是教师的一种日用而不知的内隐观念,使教师无法真正获得教育改革所倡导的新理念,并使他们的日常教育行为因循守旧。本文试图指出隐藏在教育行为后的这类缄默知识,并分析它们的负面影响。     

论教师的缄默知识

当今教师的教育观念与教育行为不能充分一致的现象迫使我们去研究真正影响教师教育教学行为的因素——教师的缄默知识。文章从缄默知识的角度来阐释教师教学中存在大量的缄默知识以及教师缄默知识的特征,并阐述了教师的缄默知识对教师专业发展的作用,号召教师要意识到教学中大量的缄默知识并不断反思自己的缄默知识,从而改革自己的教学方式。     

论缄默知识在教师教育教学中的作用

在教育教学活动中存在着大量的缄默知识．这些缄默知识会对教师的教育教学活动产生不可忽视的影响。首先,教师的缄默知识对其显性知识具有导向作用;其次,教师的缄默知识支配其日常的教育教学行为。教师的缄默知识对其日常的教育教学行为具有规定性的影响,对整个教育教学活动起着导向作用。     

缄默知识与教师成长

教育研究认为，教师发展成长是终生的发展过程，是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程：从缄默知识的角度来看，缄默知识是教师发展成长的基础，因此应该关注教师的缄默知识，整合缄默知识，提高教师反思能力．从而促使教师迅速成长为优秀教师。     

英语教师“缄默知识”显性化的有效途径

如何让英语老师身上的缄默知识显性化,让教师的内隐知识更有效地为自己的教育教学实践服务,促进自己的专业发展。教学反思作为教师对自己教学实践的再认识、再思考,以此来总结经验教训,形成自己的内隐知识的一种过程,是可以提高自己的教育教学水平的研究方法．正好能够让教师的“缄默知识”显性化,有效地发挥其在实践过程中的作用。     

教师缄默知识转化的困境与对策

缄默知识是教师个人知识体系中的重要组成部分,也是教师专业发展的知识基础。在素质教育背景下,要求教师有全方位的发展,缄默知识的有效转化是教师专业发展的重要保障。本文基于教师缄默知识概念以及内隐性、个体性、情境性与价值导向性的特征,对教师缄默知识转化过程中面临的困境做了介绍,并提出了相应的解决措施。     

透析教师教育行为后的缄默知识

缄默知识是教师的一种日用而不知的内隐观念，使教师无法真正获得教育改革所倡导的新理念，并使他们的日常教育行为因循守旧。本文试图指出隐藏在教育行为后的这类缄默知识，并分析它们的负面影响。     

重视教师缄默知识的建构——缄默知识理论对教师教育的启示

教师的缄默知识是指教师在长期的教育教学实践过程中形成的难以系统表述但却潜在影响其教学行为的知识类型。它具有个体性、情境性、实践性等特征。教师的缄默知识不仅是教师获得显性知识的基础．而且是促进教师专业成长的关键。在教师教育中,可以通过增加职前教学实习和见习的时间,增强课堂教学的情境性,加强师范院校与中小学的合作与交流,开展校本培训以及加强校园文化建设等多种途径来促进教师缄默知识的形成。     

缄默知识:教师教育的独特视角

缄默知识是相对于显性知识而言的,也就是"只可意会、不可言传"的经验知识。在人类的整个知识世界中,缄默知识要比显性知识显得更为根本。教师教育活动中存在大量的缄默知识,但是在具体的教师教育活动中大量的缄默知识往往被忽视,这也是导致教师教育活动低效问题的一个重要原因。基于缄默知识理论,要实现教师教育效率的提高,我们必须实现缄默知识与外显知识的协同,必须重新审视实践性教学的重要价值。     

缄默知识视野中的教师职前教育

目前,师范生缄默知识与显性知识的分裂,使他们既不能意识到理智的力量和知识的用途,又不能借助于显性知识修正自己的缄默知识,以提高自己缄默知识的水平。改变这一现状,改革目前的教师教育势在必行。必须提倡自主学习和合作学习,加强课堂教学中的对话,加强教育实习的改造,帮助学生形成自我解剖的态度和能力,营造良好的学校文化。     

论专家型教师缄默知识显性化

缄默知识和显性知识的区分并不是绝对的,它们之间是可以相互转化的。缄默知识转化为显性知识四种模式为:社会化、外在化、联合化和内在化,这四种模式之间有着密切的联系,共同构成了一个知识创新的螺旋上升阶段。此外,学徒制和自我反思是专家型教师缄默知识显性化的主要途径。     

小学英语学科缄默知识初探

当今教育界对缄默知识越来越关注,小学英语学科尤其重视技能传递和情感交流,结合我校"缄默知识观下教师专业化发展的策略研究"教科研主题,我来谈谈在小学英语学科中缄默知识的发掘及利用。     

教师的缄默知识与课堂教学

教师的缄默知识对课堂教学的影响是不容置疑的。积极的缄默知识有利于教育教学，而消极的缄默知识在教育价值观、学科教材知识和教学活动中可能带来负面影响。要建构教师正确的缄默知识，需要从教师缄默知识的生成上着手，即帮助师范生建构良好的缄默知识，重视在职教师缄默知识的更新。