Dornyei的外语学习动机理论对英美文学教学的启示

本文从学习动机的角度分析了英美文学教学所面临的困境,以Dornyei关于外语学习动机的三层次框架理论为基础,着重探讨这一框架的第三个层面,即学习情境层面的动机成分对英美文学教学的指导意义,从教材内容选择编排,构建以学生为主体的课堂环境、利用网络和多媒体资源实现自主学习和合作学习等三个方面讨论了这一层面的动机成分对改进教学策略,激发学生对英美文学的学习动机的积极意义。     

STAD模式在大学英语专科语法课堂中的实证研究

文章介绍了STAD合作学习模式的特点,探讨了大班教学环境下的该模式在英语语法课堂中的可行性,通过对实验结果的分析,得出STAD合作学习方法对大学英语专科语法教学是有效的;它提高了学生的语法成绩,加强了师生互动,生生互动,有利于学生学习动机的激发与增强,同时STAD模式对不同水平和层次的学生所带来的影响各不相同的结论。     

基于ARCS理论的大学计算机基础层次教学改革探析

传统的层次教学模型在对教学对象分层方法上缺乏灵活性,没有重视学生的兴趣趋向和自主选择,教学内容设置与手段方法上也不能很好地适应发展的需求。以ARCS理论为基础探讨了大学新生入学后,在学习大学计算机基础的时候如何以案例激发学生的学习动机,以任务驱动提高学生的学习兴趣,维持学习动机,在实践环节因材施教实施层次教学。     

面向STEM教学过程的学习动机序列模型建构与应用

当前我国STEM教学中普遍存在课程设计粗线条化、缺少足够的教学支架、无法满足学生完成探究过程等问题。造成这些问题最为核心的原因是STEM教学设计过程中没有充分考虑如何激发学习者的学习动机。STEM教学所强调的自主、合作、探究的"做中学"学习方式和注重跨学科、情境、体验、参与的特色,有助于激发学习者多个层面的学习动机,从而提升STEM教学效果。基于STEM教学过程模式、学习动机相关理论以及动机层次模型,通过归纳演绎构建的面向STEM教学过程的学习动机序列模型,包括教学目标/结果层、教学活动层、教学干预/策略层三层结构,通过每层核心要素的横向推进以及层与层之间的纵向转化,最终指向STEM学习动机的激发。该模型的特色体现在,从情境、语境和全局三个层次划分了学习动机,并指出在各教学环节可以通过不同的教学活动设计来激发不同类型的学习动机,且情境、语境和全局动机之间存在双向循环递归关系。案例分析结果表明,该模型有助于指导教师更好地在STEM教学中激发学习者的多层学习动机。     

基于Dornyei外语学习动机三维构建理论对汉语作为第二语言教学模式的研究

Dornyei外语动机三维构建理论是继Gardner的经典社会教育模式后的最有影响的第二语言习得的外语学习理论模式,葡萄牙学者Z.Dornyei以The Modern Language Journal为阵地,与Gardner进行了直接对话,并提出了自己的外语学习动机三层次说。本文基于这一理论,结合笔者的教学实践,依据Dornyei的10项外语学习动机的宏观策略,提出汉语作为第二语言教学模式,希望能对对外汉语教师有所启发。     

基于Dornyei理论的高职院校学生英语学习动机研究

以高职院校大一新生男生28人,女生30人为调查对象,采用问卷、面谈等工具,对高职院校学生在大学英语中的学习动机的总体倾向,以及性别在Dornyei的学习动机三层次上的差异性进行研究。希望通过研究能够使教师在今后教学中调整教学策略,激发学生学习动机,提高大学英语教学效果。     

分层次教学在二外日语教学中的应用——以黄淮学院英语专业为例

对外语学习动机的研究在我国起步较晚,以二外日语学习动机为对象的研究就更少,而关于地方高校非专业学生的日语学习动机,迄今为止尚未有人作出定量研究。本文针对地方大学学生二外日语学习动机进行调查、统计和分析,发现二外日语学习中存在一些问题,以此为依据提出二外日语教学的分层次教学方式,假设分层次教学能够促进大学生二外日语学习动机,并加以验证。     

Z．Dornyei的外语学习动机和策略对教师教学的启示

学习动机与外语学习、学业成就之间有密切的联系,学习动机在很大程度上影响着学生能否有效利用一切机会使用或操练外语,决定着学生参与外语学习的主动程度以及克服学习苦难的信心。该文以Domyei的过程式模式学习动机理论为基础,从它的三个阶段讨论了教师在教学中可以考虑采取的应对的动机策略。     

音乐院校学生的英语学习动机调查及教学对策——以星海音乐学院为例

本文进行了问卷调查以了解不同英文层次(依据入学英语成绩划分为A、B和C三个层次)的音乐专业学生大学英语的学习动机差异,并根据音乐院校学生的实际情况,提出相应的教学对策,以更好地帮助音乐专业学生提高英文水平。     

对中职学校分层递进教学的探索

一、分层递进教学的思路和具体做法 (一)基本思路 分层递进教学的基本思路是:依据学生的基本素质、实际能力与需要,结合学生的学习动机、学习情感、学习习惯等,在征得学生家长、任课教师及职业指导教师意见的同时,由学生自主选择学习层次.学校再根据学生的学习实际情况,设立A、B、C三个层次进行教学,使处在不同学习层次的学生都能得到发展,都能得到符合实际需要的职业技能训练.     

基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究——以译林版英语7B Unit 7 Abilities为例

"ARCS学习动机模型"提出的目的是为了深层次激发学生的学习动机。此模型需要教师通过设计教学环节激发学生的学习兴趣,调动学生的学习动机:创设教学情境,吸引学生注意力;建立相关联系,激发学生学习兴趣;重视层次设计,增强学生自信心;适时积极评价,提升学生满足感。     

英语专业学生的学习动机研究

学习动机的研究应考虑到专业特色，本文通过对江西三所高校英语专业学生的内外动机状况进行问卷调查，数据分析发现：学生学习动机在性别、年级、学历层次、家庭所在地和专业类别主效应上存在显著差异性。此外，性别与年级、性别与学历层次、专业类别与年级、学历层次与家庭所在地间存在二维交互效应。     

高职学生英语学习动机激发与培养策略探讨

学习动机是影响语言学习效果的一个重要因素.高职学生是特定年龄和特定层次的学习主体,教师根据对学生英语学习动机状况的调查,采取了相应的激发培养高职学生学习动机的有效策略,在教学当中有效利用和调动积极因素,收到了良好的教学效果.     

语言学习动机理论与外语教学策略

学习动机是影响语言学习最具能动性的因素之一。将当今流行的语言学习动机理论模式与教育心理学中学习动机的框架理论相结合,结合中外语言学习动机理论的研究成果,在主流动机理论研究的基础上,从行为、人本、认知三方面建构语言学习动机理论,使教师在语言教学中,为培养学生的外语学习动机找到更好的理论依据,从而丰富外语教学研究的策略。     

高校英语专业教学的现状及改进途径

通过对目前高校英语专业教学中教师的教学动力与水平、学生的学习动机与策略、课堂教学的现状分析,提出提高教师教的动力、激发学生学习动机、改革课堂教学模式的有效途径。     

Z.Dornyei的动机三层次学说在口语教学中的应用

本文以Z.Dornyei的外语学习动机三层次说为依据,从考察教学效果和学习动机的关系出发,对学生学习英语口语的动机进行分析,探讨如何通过激发学生的学习动机,促进学生学习口语的积极性,从而有效提高学生的英语口语水平。     

大学生英语学习动机培养的人文思考

利用自我概念和层次需要理论,本文对大学生英语学习动机的个人因素做了人文主义的剖析,提出大学生缺乏动机或缺乏良好动机的根源在于缺乏自我概念动机模式下的内在动机和自我实现,而内在动机的缺乏与在学习中不同层次的需要满足的程度有很大关系,只有低层次的需要得到充分满足后,最高层次的需要——自我实现的需要才能更好地体现,学生才会有更强的学习动机。而在我国的实际英语教学中,对学生个体需要的重视才刚刚起步,以学习者为中心的教学改革也在逐步得到重视。最后,作者提出了一些培养学生外语学习动机的方法和建议。     

八年级英语分层教学的案例与反思

一、分层教学案例实录与反思 [案例1]经过七年级的英语学习,由于诸多原因,学生学习成绩差异悬殊,逐渐出现两极分化。为缩小差距,提高教学实效,我进行了“把脉确诊”,综合学生的个性特征、学习动机、兴趣习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面差异,将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。     

学习动机理论对教师教学的启示

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,是学生主观能动性的重要组成部分,对学生的学习效果起着非常重要的作用。但在目前的教育体系中,学生的学习动机问题层出不穷,阻碍了学生的进一步发展。因此,通过学习强化理论、归因理论、需要层次理论、自我效能感理论和成就目标理论等五种重要的学习动机理论,试图探索动机理论对教师教学的启发,使教师在教学上获得较好的教学成果。     

谈高职英语教学与中学英语教学的对接——以高职英语教改实验为例

该文从分析高职英语教学与中学英语教学衔接的现状,以及入学新生的英语学习状况和他们的需求,阐述了高职英语教学与高中英语教学顺利对接的重要性与必要性。通过总结反思武汉铁路职业技术学院英语教学模式改革实验,提出了二者实现对接的措施与建议,为第一学习层次的学生营造继续学习和提高英语水平的语境,维持其英语学习动机水平,同时充分满足其学习需求。