一直感受的“读”

我爱这读书的感觉,爱它缠绵又干脆,爱它清香又甜俗,爱它的包罗万象与多姿多彩,爱它的起伏艺术与博学多识。于是,我怀着一颗爱读、勤读、肯读的心向着书海的更深处漫游。     

“读”出数学一片天

从简洁、抽象的数学语言中辨别、选择、整理和组合有效信息,提高解决数学问题的准确性,理解是关键,但理解的基础又是"读"。可见,阅读是数学学习必不可少的能力和手段之一。新课标也明确指出要注重培养学生数学阅读能力、应用能力和探究能力。把阅读引进数学教学,通过理解"读"、质疑"读"、比较"读"、拓展"读"等方法,让学生学会读、读得懂、主动读。     

浅说“读书”——兼谈起始年级怎样教“读”

本文对“读”这个概念作了阐释和分类,介绍了各种“读”法的特点及作用。作者联系自己的教学实际论述了在中学语文教学中“读”的重要性,并介绍了自己在教学中的几种基本训练方法     

“读”出语文新境界

古人有＂读书百遍,其义自见。＂、＂熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。＂、＂读书破万卷下笔如有神＂等等说法,可见,读书自古以来就是多么重要,而在语文学习中读书是一种必不可少的方式。     

“错”与“读”

有些汉字意味极长:“错”与“读”即是。先说“错”,错明明是一种糟糕,但“错”字里头却偏偏带个了“金”字。邪了!难道“错”真的有金子般的价格?细细地想想,还真的是这么回事。这就是错误乃是一种教训,能从反面给人以启发,每经历一次错误,也就聪明了一点,这便是“错”字带“金”的道理。我们所说的“失败乃成之母”和“吃一堑长一智”,是说“错误”有用,它能使人猛醒。从这一点上,也的确其价如金。让我们再看读书的“读”字。“读”这个字左侧为“言”,这好懂———书中的确有“言”。人们读书时,的确能读到不少“至理名言”。那么,为什么…     

“读”是阅读课教学中的重要一环

“读”对帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感、培养良好的读书习惯有着直接的作用。但是，在教学中，有的教师在阅读课上，对“读”的训练还不够重视，存在不少问题。究竟怎样进行阅读课“读”的训练，提高它的质量呢？我在实践中总结了以下几个方法。[第一段]     

谈读后感中“读”的表述

人们读一篇文章或读一本书,读过以后,会从中得到或多或少的启发,受到不同程度的教育,把这些启发或教育用文字写出来就是读后感,也叫读书心得或读书体会,它是读书笔记的一种。     

“读、写”教学模式新探

长期以来,“满堂灌、填鸭式”的教学模式．使中学语文教学陷入了“少、慢、差、费”的困境,以致形成了苦教、厌学的恶性循环。而造成高耗低效的一个根本原因．就是缺乏对学生读、写的训练,忽视语文能力的培养。使学生的两种能力得到全面的、和谐的发展,方能真正体现“以人为本”的理念。     

也谈“读”语文

读乃是学习语文最基本的方法,也是我国传统的最重要的教法之一。古往今来,有许多名人都对读做过肯定与推崇。三国时的董遇说：“读书百遍,其义自见。”杜甫的“读书破万卷,下笔如有神。”这一千古名句更是人所皆知。元人程端礼也曾把“读”比作“销铜”,意思是说只有把文章读好了,才能写出各种好文章。从这些描述中都可以看到“读”的重要。鲁迅先生更以切身经历来肯定、推崇“读”。     

课堂教学中要重视“读”的重要性

传统的语文教育十分重视熟读文本,“凡读书……需要读的字字响亮,不可误了一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。‘书读百遍,其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。”朱子所言,点明了朗读是语文教育最重要的基础,读文章不只是为了了解中心思想、段落大意之类,还要理解文章的旨意、理脉,要体会文章的情致、风格。     

读，想说爱你不容易——对阅读教学中“读”的思考

置身于第六届全国青年教师阅读教学观摩活动之中，“读书声声声入耳”，我感到由衷地高兴。近几年的阅读敦学改革，充分突出了读的地位和作用，让书声琅琅重现课堂，我认为这是阅读教学改革的成功之处，应该称颂和继续发扬。但听罢读书声，冷静思考，在应充分肯定这种局面的同时，双觉得对阅读教学的“读”尚需深入研究。     

“读”提高语文素养之本

“阅读课是阅读训练课，所谓阅读训练就是读书”。 “阅读教学是师生与文本的对话过程”。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受读书乐趣。     

我为“读”狂

毋庸讳言，我们的阅读教学的钟摆总是行走在“讲”“问”之间，不是讲个不停，就是问个不休，再不就是练个没完。而“读”，充其量也只是被视为“蛋糕上的酥皮”，偶尔用来“点缀”一下课堂气氛。     

学语文要会“读”书

林语堂先生曾说：读书能“开茅塞,除鄙见,得新知,增学问,广识见,养性灵。”读书的益处多多,无需多言。要想提高学生的语文能力,加强文化修养,不能不多读书、读好书,当然前提是先要会“读”书。     

试论“读”的要义

这里的"读"是指语文阅读教学中的"读",现在涉及这一话题似乎显得有些不合时宜,因为当大家都在大谈特谈"对话"、"预设与生成"等的时候,读似乎成了一盘冷门菜,大有"食之无味,弃之可惜"的尴尬。然而,我认为,读     

语文课堂教学中的“情”与“读”

情感是灯,而朗读则是电;情感是火,朗读则是风;没有情感的读是无味的。语文课堂教学要紧紧围绕"情"与"读",不断丰富学生的情感,提高学生的朗读水平,从而全面提高学生的语文素养。     

谈语文教学中的“读”

由于考试和升学压力的影响，学生的阅读能力很差，阅读视野十分狭窄。课堂的读书时间大部分被老师繁琐的分析所占领：课外又要忙于应付大量的作业。每当遇到短文分析，他们便抓耳挠腮，无从下手。他们不知道福楼拜、托尔斯泰、雨果，不了解钱钟书、余秋雨、张爱玲。主体阅读呈封闭性，课外阅读几乎等于零。新课标中明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。现实与之差距令人汗颜。语文教师既要教给学生知识又要培养其能力：既要重视课本知识学习，也应重视课外阅读的教学。只有这样才有利于培养学生的语文素养、提高学生的综合素质。那么如何才能让学生“读”起来呢？     

掀起“读”的盖头来

读为何物 读为何物？有何重要意义？重新审视读之要义，对我们开展语文教学活动不无裨益。     

亲子共读 “阅”读“悦”美

进入信息时代,孩子们从小接触的都是手机、电视、电脑为媒介的信息,大量摄取媒介信息造成孩子上瘾,不仅影响了孩子的学习和生活,孩子长时间对着手机和电脑容易机械化思考。而亲子之间更是疏远,家长拿着手机玩,孩子也拿着手机玩,这样的现象影响了亲子之间的感情。家长也不懂得教育孩子,看不到孩子的交流,时间久了就不关注与孩子沟通,致使孩子们与父母关系逐渐疏离,比如孩子不愿与父母讲话、自闭、脾气焦躁等。通过调查发现,亲子共读活动是能够让家长在家中提升亲子感情的有效方式!     

“读”思知行——浅谈课外阅读迁移策略

学习阅读非常的重要,它当成为每一位语文老师致力参与并大力推荐的重要课题来努力实践。那该如何让孩子真正有时间去看、去学、去读、去交流,从而激发他们的阅读兴趣,直至阅读成为一种习惯,因为想阅读而阅读呢?笔者认为,学习阅读就是搭建梯子,帮助孩子爬上更高的树干欣赏风景。