试论教师自我更新及机制

学校转型时期,“新基础教育”关注教师的生命价值,实现教师自我更新。通过研究性变革实践,教师在亲历的各种活动或关系中与他人交互作用,这是自我更新的外部促进机制;教师在个人的教育理念与日常实践行为的双向建构中形成内在关联性体验,这是自我更新的内在转化机制。     

试论教师自我更新及机制

学校转型时期,"新基础教育"关注教师的生命价值,实现教师自我更新。通过研究性变革实践,教师在亲历的各种活动或关系中与他人交互作用,这是自我更新的外部促进机制;教师在个人的教育理念与日常实践行为的双向建构中形成内在关联性体验,这是自我更新的内在转化机制。     

转换角色 更新教法

近年来，随着我国素质教育的推进和基础教育课程改革的不断深入，以及教师专业化运动的蓬勃兴起，教师的角色转换已是大势所趋。在“以人为本”，“以学生发展为本”等教育新理念的感召下，教师角色观发生了深刻的变化，教师的教学观念和教学方法也在不断更新。那么，新时期语文教师该如何完成角色转换、实现教学方法的突破和创新呢？     

教研员在课改中角色的变化

当前，我国基础教育新的课程改革已进入全面实验阶段。新课程体系，在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大的改革。这一系列的改革，最终要通过教研员在教学改革的实践中去实现、去完善、去总结、去提高。教研员要与新课程同行，适应新课程的需要，必须转变角     

论新课程与教研员职业角色的创新

该反思了应试教育背景下教研员的历史角色，分析了新课程的理念创新，包括课程管理分权化、课程目标生成化、课程内容自主化和课程实施开放化，由此而要求教研员角色的一系列创新，即由国家课程和教学大纲的拴释特为课程和教学理论的研究、由共性化课程的规范特为个性化课程的催生、由教师教学水平的鉴定特为教师专业自主化发展的促进。     

我国教研员角色的变迁与展望

改革开放40年来,我国教研员承担了教学研究、教学指导、考试组织、教师培训、教育决策服务、课程政策研究、校本课程领导等多种任务,但受专业制度缺失、行为习性固化、理论研究不足、教育资源多元等因素制约,其角色更新面临诸多亟待突破的困境。面对新时代教育领域主要矛盾的变化,教研员应实现角色与职能的新陈代谢,加强对区域教育改革发展的顶层设计,促进基础教育的质量提升和均衡发展;深入推进"互联网+教育",促使互联网技术与教育教学的深度融合;深化中小学学科建设,促进基础教育课程改革的深化;扎根课堂教学实践创新,引领中小学课堂变革。     

浅议新课改视域下乡村教研员的新角色

新课程改革深入推进,对广大教研员提出了更高要求。教研员应与时俱进,主动实现角色转换,成为教育教学的研究者、教师专业化的引领者和课程资源的开发与建设者,带领广大教师应对新课程带来的全新挑战,促进教学质量的全面提高。     

论新课改背景下的教师自我更新

在新课改背景下，教师应对挑战的一个可取的策略是自我更新，它是教师为了自己的专业发展，而不断改变原有的知识、观念，吸纳新的知识、观念，提高自己的能力，转变自己的角色的过程。当前，教师的自我更新具有十分重要的意义，不仅有利于教师的身心健康，也是新课改成功的重要条件。教师们可以通过学习、校本研究和教学改革等实现自我更新。当然教师的自我更新需要一定的保障机制。     

“生命·实践”教育学:旨在改变教育世界

叶澜教授的研究是一种力求解决中国教育问题的扎根式研究,通过教育实验提出了系统的教育理论,这种基于本土的教育理论成果中处处晃动着"人"的身影,到处感受到教育对人的关注、在意、提升。     

重塑角色挑战自我

课改改什么 ?新的课标是什么 ?迎着这股冲击波 ,我的角色是什么 ?一时 ,众说纷纭 ,我茫然不知所措。前几天 ,有这么一件小事 ,有这么一句玩笑话 ,却让我思考了许多 ,感悟了许多。有朋友帮我设计了一张论文封面 ,一个学生问我 :“老师 ,这封面真漂亮 ,是您设计的吗 ?”我说 :“不是 ,老师正在外面拜师学习呢 !”这时 ,不知谁开玩笑地冒出一句 :“时老师 ,刘帅的电脑玩得可棒了 ,你干脆拜他为师吧。”虽然是童言无忌 ,虽然是一句玩笑话 ,却让我对教师的角色有了新的认识。一、教师要扮演好“组织者”的角色就好像筹划一部舞台剧 ,学生是这个舞…     

教师自我角色认知失衡及自我更新型教师的养成

自我更新型教师要求教师在教育理念、教学技能、课堂活动以及教学组织等方面做出角色调整,通过成为自我意义建构者、专业技能完善者、开放性人本化课堂创建者、教师团体合作参与者,使得教师在专业发展基础上追求卓越和成熟。     

教研员:教师思维的激荡者——教研员角色转换与专业引领的探索实践

在当前的基础教育课程改革中,教研员如何找准自己的位置并调适自己进行相应的角色转换,是需要认真对待和思考的问题。尽管多年来,特别是在新课程的推进实施中,各级教研部门一直强调要发挥"指导和服     

新课标背景下语文教师的“自我更新”

教师在以往的教学实践中，只重视自己的“教”，忽视了学生的“学”，这是教学行为最大的弊端。课改把学习方式的改变放在重要位置，我们施教者就首先应从教育理念、教学方法、教师角色等几个方面实现“自我更新”。以学生为主体，因材施教，一切为了每位学生的健康发展。     

论教研员的生涯规划与专业成长

新课程改革的实施，对教研员提出了全新的要求。在新课程改革中，教研员应扮演怎样的角色，应如何转变工作方式，应如何提高专业素质？对此，广西基础教育课程改革重点课题、广西教育科学“十五”规划资助经费重点课题“新课程中教研员专业成长的理论与实践研究”进行了探索。本刊选载了课题组的一些研究文章．以飨读者。[编者按]     

论叶澜先生的课堂教学论思想

叶澜先生是我国当代著名的教育家,她的教育思想对当代中国的教育理论和教育实践都产生了重要影响。她的教学论思想有着理论与实践的双重基础,教育理论基础为“生命?实践教育学派”,教育实践基础在于“新基础教育”实验研究。叶澜先生的课堂教学论思想主要包括：课堂教学的性质在于其教学目标任务的特殊性;课堂教学的价值在于培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人;课堂教学的过程观重在对课堂教学基本要素教师、学生、教学内容及其关系的理解与把握;课堂教学的评价观将评价改革贯穿于教学改革研究与实践的全过程;课堂中的师生关系必须置于教学活动过程中,把握其内在不可分割性、相互规定性和交互生成性。这些观点初步勾勒了“生命实践”教育学在教学论领域内的基本框架。     

教研员的六个角色

基层教研员在课改中具有重要的作用,面对教育改革和发展的新形势,教研员要继续成为新课改的中坚力量,就需要调整定位,扮演好6个角色。教育理论的传播者相较于一线教师,教研员有更多的机会学习先进的教育理论知识,而让先进的教育理念落地生根,应成为基层教研员的重要任务之一。做好这项工作的关键是成为一个教育理论的传播者。一     

新课程条件下教师角色的"自我"回归

在传统教育教学条件下，教师被剥夺了教育教学的主动权和自主权，成为传授知识的机器．丧失了“自我”。新课程改革为教师发展创造了优越条件，使教师角色发生重大变化，教师开始从“自在”走向“自为”、从超现实主体走向自身觉醒。要实现教师角色的真正的“自我”回归，还需社会、学校、家庭及教师付出不懈的努力。     

知识的自我更新是历史教师永恒的追求

一名教师,在教授学生时,必须要有给人一碗水,自己要有一桶水的准备。历史教师尤其必要。马克思说:历史是唯一的科学。这大概是它天文、地理、科学、文艺、无所不包。倘若一     

把学校还给学生——学生自主管理模式的探索与实施

一、实施背景1999年起,在叶澜教授“新基础教育”理论的巨大“引力”下,我校以追求生命发展为内在动力,深入开展教育改革,把课堂还给学生,把班级还给学生,使学生充满生命成长的喜悦。然而,在教育反思和重建过程中,我们也清醒地看到,学校的日常管理还存在着“校领导→教师→学生”层层控制、级级落实的“层级化管理”痕迹,学生