素质的概念与定义——素质概念的逻辑学证明

素质的概念,是素质教育的基本概念。然而,在我国轰轰烈烈推行素质教育二十余年的今天,素质的概念仍未明确:对于什么是素质,人们的看法依旧层出不穷,各不相同。如,同在2010年,白玉刚认为,素质就是一个人的能力,是他(她)在社会中获得生存与发展机会的基本能力;燕国材认为,素质乃是人们一系列先天具有的特点(生理的和心理的)与后天获得的品质的有机结合;贾新鹏和孙云晓都认同,当一个人把所学的知识全忘掉时,剩下的为素质;而温家宝总理的看法则是,什么叫素质?从大的方面讲,我们很好定义,德智体全面发展就是素质。概念明确是正确思维的必要条     

用逻辑学理论研究物理概念定义的科学性

探讨用逻辑学方法和理论来研究物理概念定义的科学性，并对物理学教材中的一些实例进行分析和讨论。     

从逻辑学的角度看素质教育

本文试从逻辑学的角度对素质教育加以分析,以揭示其内在的本质属性。一、从形式逻辑角度看素质教育的本质特征素质教育是一个相对概念,与其相对立的是“应试教育”。比较这两种教育,可以发现,二者存在着巨大的差异,主要表现为:1.选拔功能与全面发展的对立。应试教育的指导思想是选拔人,把通过选拔性的考试作为教育教学的是最终目的。而素质教育的指导思想是全面发展,即以促进人的全面发展为中心,以全面提高国民素质为目的的全方位教育,它强调的是教育的全面发展功能。2.面向少数学生与面向全体学生的对立。在教育对象上,应试教育只把教育的…     

从变换的角度理解函数概念

概念,事实上就是给事物起的名字,通常用一个词来表示．在逻辑学上,把概念定义为：对象的本质属性在人的思维中的反映．用来解释概念的语句,通常称为概念的定义．     

逻辑学教育对素质教育之价值——兼论如何加强逻辑学教育

逻辑学教育对于学生的道德培养、能力提高和全面发展具有非常重要的作用。对我国逻辑学教育现状进行实际调查发现,我国逻辑学教育相对滞后,学生逻辑思维能力较弱。在我国基础教育和高等教育中加强逻辑学教育,应从高考改革入手,推动中学逻辑课程改革;通过开设必修课和选修课,加强高校的逻辑学教育课程改革。     

证明（一）——课时一 定义与命题

典型例题例1说出平行四边形的定义及定义中包含着的两层意思。     

关于树的等价定义的证明

利用归纳法、反证法以及应用欧拉公式证明树的等价定义.     

浅谈中学数学概念定义与数学思维

中学数学概念是数学学习的基础,一切分析、推理和想象都要依据数学概念定义,所以学生对概念定义的准确把握是数学思维发展的前提;反之,如果学生不能准确把握概念定义,则其数学思维的发展会受到极大的限制,表现出思维闭塞、逻辑素乱的混乱状况!因此,搞清数学概念定义与数学思维的关系尤为重要．     

"华侨"的概念与定义:话语的变异

华侨是一个具有“二重角色”的海外移民群体，“华侨”也是一个动态的概念，在不同的历史语境中，有其不同的内涵。鸦片战争前大都是用“唐人”、“贱民”、“化外颓民”等称呼华侨，后来又有“猪仔”、“苦力”、“华工”等词语。当前对于华侨的含义有各种不同的说法，本认为，由于中华人民共和国成立以后不承认双重国籍，使得移居海外的人中具有中国公民身份比例大幅度减少，因而“华侨”一词已逐渐落后于时代，应该以“华人”取而代之，或将两合称为“华侨华人”。     

复Gamma函数的定义形式及其等价证明的探讨

Gamma函数在复分析中占据了一定的地位。由于复数的复杂性,复分析中的Gamma函数产生了许多与数学分析中的Gamma函数不同的性质。Gamma函数的定义形式不唯一,它在复分析中主要有四种定义形式。试图系统地给出这四种定义形式的等价证明（其中,④■①为本人自己尝试给出的证明）。     

逻辑学的应用与教学

逻辑学是研究人的思维的一门工具性质的学科,其根本的目的是要解决实际问题,即在实践中应用逻辑思维快捷、有效地解决问题,这就是思维的逻辑操作.而在这一过程中,思维策略显得尤为重要.思维策略在思维逻辑操作中发挥重要作用,可以通过反复实践加以提高,进而最终全面地提高逻辑思维能力.     

关于“寓言”概念定义的考证

"寓言"在文献中的出现较早,但用来命名文体却在近代,"寓言"概念更是由西方引进。文化的差异与理解的偏差势必导致中国研究者对中国古代寓言类文体文章文本的最终认定产生分歧。通过对"寓言"已有的名称、对译和概念定义的分析,对"寓言"概念的定义与界定提出新的看法。     

"前科学概念"的术语和定义的综述

文章对“前科学概念”的术语和定义进行了综述,介绍了“前科学概念”的术语及其分类、“前科学概念”的概念的不同界定,讨论了其分歧,并概述了自己关于前科学概念的术语及其定义的观点。     

论法律逻辑学中的法律推理——关于法律推理的内涵和外延问题

我国法律逻辑学界对法律推理的定义和划分存在诸多问题,其根源是研究进路不统一。从逻辑学进路重新定义法律推理,彰显其逻辑学特征,揭示其逻辑学本质,体现"宽泛"的法律推理观,便于实现法律逻辑学界对法律推理定义的统一。从逻辑学的进路重新划分法律推理,恪守逻辑学的划分原则,凸显辩证逻辑推理形式在法律推理中的地位和作用,利于实现法律逻辑学界对法律推理划分的统一。     

例析数列的定义证明

正高中数学教材中,对等差、等比数列作了如下的定义:一个数列从第二项起,每一项与前一项的差等于一个常数,则这个数列叫等差数列,常数称为等差数列的公差。一个数列从第二项起,每一项与前一项的比等于一个常数,则这个数列叫等比数列,常数称为等比数列的公比。在涉及用定义来说明一个数列为等差数列或等比数列时,很多时候往往容易忽略定义的完整性,现举些例子加以说明。     

逼近概念的实质含义——理解为何如此定义“压强”

物理概念是物理学的基石。可是,常常听到一些教师抱怨学生对物理概念老是记不住,有些教师借鉴了文科教师的法宝——"背概念"。难道背出了概念,就等于学会了概念吗?压强是中学生较陌生、也比较难学的物理概念之一。以往的教学中,压强概念教学一般由物体受到压力产生形变程度的不同效果引进,通过生活实例、演示实验,使     

一元函数极根的统一定义及有关命题的新证明

将现有的邻域概念作了适当的扩充,在此基础上,一次性地给出了一元函数的24种不同极限的统一定义,并进而以新的方式更完整、更系统、更简洁地给出了有关一元函数极限的一系列命题的证明。     

运用概念教学的一般思维路径解决新定义问题

本节课以北京市西城区期末试卷中的一道新定义问题为例,运用概念教学的一般思维路径,以具体的实例作为起点,引导学生在观察、实验操作、抽象概括的过程中总结出“新定义”的本质特征,然后用“新定义”解释或推理得到性质,最后运用性质解决问题,帮助学生在研究问题、解决问题的过程中积累思维经验,形成思维路径,提高思维水平.     

比值法定义物理量在物理概念教学中的应用——以“密度”概念的教学为例

基于初中物理概念教学的要求,针对当前比值法定义物理量教学的现状,提出在概念教学中要关注物理思维方法、注重学科逻辑、重视概念内涵和外延的主要观点,以密度概念为例,给出具体的教学设计思路。     

浅谈不等式证明的基本方法

本文旨在讲述不等式证明的基本方法,及不等式证明方法的灵活运用,从而提高学生分析问题的能力和逻辑推理的能力。