数学课 该放手时就放手

在传统的教育理念中,讲台是属于教师的,教者不习惯走下自己的领地。随着时代的发展,学生接受新事物的渠道越来越多,教师若还想将学生的思维牢牢掌控在自己手中已不现实。我们的终极目标是让学生学会,但学会的途径未必只有一条,学生自学、互助、小组合作,就是一个非常     

得放手时且放手

“得放手时且放手”,不知语出何典,然而这句话却体现了一种科学的教学原则,即教师在教学中要相信学生,该放手时就大胆放手,让学生自己去亲自实践:直接接触知识,动脑、动手,掌握规律,学会方法,养成习惯,不要由教师一包到底。因为这种“包”法,是十分有害的。     

“放手”让初中思想品德课堂更高效

在初中思想品德课堂中,教师要以学生为本,提高学生的学习兴趣和自学能力。教师要学会放手,让学生自己创设学习情境,自己带着好奇心去研读资料,自己完成对所学内容的探究,自己感悟文章所体现出来的情感。     

放手 放手 再放手

众所周知,我们今天对学生的“教”是为了今后的“用不着教”。也就是说我们今天教的学生,今后他们能运用我们教给他们的学习方法和培养的能力,自己能够去学习新的知识。为了达到这个目的,我认为应该在当前的语文教学中放手,放手,再放手。 一、放手让学生掌握学法 吕淑湘先生有句话:“教学,教学,就是教学生学。”我们教师就应该注意引导学生在学习过程中不     

从放手到会走

教师要放手让学生应用已有知识、经验主动学到新知识,从而学会学习,这些道理大家都懂,但是要真正落实到课堂上,却并非易事。这里面有很多具体问题,而主要是胆识问题。有些教师不是不想放手,而是不敢放手。在我们到基层学校的教学调研中,许多教师都说想把课上好,把重点讲清楚。然而,在实际教学中,就怕学生答不上来,就怕学生不会操作,于是人为地为学生学习设计许多台阶,使课上得好看,没有缺点,甚至把许多该让学生说的教师替代了,学生能操作的教师示范了。教师在这些多余的讲解中,布设的台阶上把学生的主体地位抛弃了。笔者曾…     

得放手时且放手

板桥先生名言：“难得糊涂”，在此不妨借用来警示教师别搞繁琐教学，别力求“事事求精确，件件讲清楚”。世上的事物并非都是非此及彼，非彼及此的二元化，很多具有亦此亦彼的模糊性。自然领域如此，人文领域更是如此。语文作为一门人文科学，若教师始终保持高度的理性，不愿或不敢来一点应有的“糊涂”，事事求标准、统一，不放手让学生自己去寻求、评判，或对学生中存在的不同见解以所谓的标准答案为准绳而轻易否定。教师把自己认为对课文的正确理解，竹筒倒豆子般倒给学生，照搬教参或各类习题答案。即使在较为民主开放的课堂，最终也少不了教师一锤定音的总结，把答案做了单一的限定，结果使不少学生思想僵化、情感枯化、思维惰化，成为毫无灵性的机械人。     

实行双向交流放手修改作文

提高作文教学水平是语文教师最头疼的事儿。实践中，往往是学生泛泛地写作文，教师不厌其烦地批改。然而，事实证明这样做的结果常常事倍功半。因为教师包办代替改学生的作文，有时会脱离生活实际，越改越偏，甚至违背小作者的意愿，把原文改得面目皆非。此种做法，教师费力不讨好，学生也不领情。为了改变这种状况，我在作文教学中变学生被动接受为主动参与，变教师批改为学生自己改。对学生的作文教师只批不改，让批语真正起到指导学生“再加工”的作用，把改的工作留给学生自己，放手让学生自己修改作文。这种做法不仅加强了师生间的双向…     

放手，让教育走向新高度

苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育,乃是一种真正的教育。”作为教师,要学会放手让学生进行自我教育。这里的放手,就是教师要充分尊重并相信学生,给学生更多的时间、空间,更多的自主权,让学生观察、思考、发现、创造,体验活动的乐趣,感受成功的快乐。     

放手，让教育走向新高度

苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育,乃是一种真正的教育。”作为教师,要学会放手让学生进行自我教育。这里的放手,就是教师要充分尊重并相信学生,给学生更多的时间、空间,更多的自主权,让学生观察、思考、发现、创造,体验活动的乐趣,感受成功的快乐。     

放手：让教育走向新高度

苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育,乃是一种真正的教育。”作为教师,要学会放手让学生进行自我教育。这里的放手,就是教师要充分尊重并相信学生,给学生更多的时间、空间,更多的自主权,让学生观察、思考、发现、创造,体验活动的乐趣,感受成功的快乐。     

培养学生“放手”的技巧

班主任老师应该学会做一个“甩手掌柜”,学会“放手”.在“放手”中让学生展现自我风采,让学生培养自己的创造性,让学生自强自立. “放手”让学生去干,首先,就要让学生自己作选择,尊重孩子的努力.有一句话说得好:“给我一次机会,还您一个惊喜.”根据马斯洛的需要理论,每一个人都有被他人、被社会认可的愿望.这就需要有表现的机会,表现才能产生兴趣和自信.著名的名班主任魏书生给我们的启发是很大的.他相信,“坚持每位学生都是自己的助手,自己也是每位学生的助手”.     

放手,让教育走向新高度

苏霍姆林斯基说:"唤起人实行自我教育,乃是一种真正的教育."作为教师,要学会放手让学生进行自我教育.这里的放手,就是教师要充分尊重并相信学生,给学生更多的时间、空间,更多的自主权,让学生自觉地去观察、思考、发现、创造,体验活动的乐趣,感受成功的快乐.     

放手，可见精彩

新课程改革的有效实施，首先要求教师要能转变角色——教师应是学生学习的促进者、组织者、引导者和合作者。教师再也不能把知识传授作为自己的唯一任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。     

该放手时就放手

古往今来有多少专家、学者在呼吁以爱育人,强调教师要用爱心教育学生;又有多少教育故事讲述教师如何视学生如亲人。这些感人肺腑的事情确实体现出教师伟大无私的爱。然而我却有这样一种强烈的感受：老师真正爱学生就要在适当的时候放手,正如一首歌中唱道：“有一种爱叫做手,为爱放弃天长地久。”这既是一首动听的歌,也是世间的一种真爱。     

放手让学生猜

教学在不断改革与发展。老师要教给学生的是什么?我们在传授知识之余也开始重视知识的形成过程,重视让学生自己去发现、获取知识。但在这一过程中,往往教师要求学生做的还只是对假设的验证。实践告诉我们,提出猜想,树立假设才是科学研究问题的最重要环节。     

巧妙放手 演绎精彩

“给学生一个机会,让他们自己去体会;给学生一片空间,让他们自己往前走。”教师在英语教学中要巧妙放手,恰到好处的课堂“留白”．留给他们思维驰骋的空间,促使他们用自己的独特的体验去演绎精彩的“补白”。     

“放手”让学生自主学习

<正>我们都知道学生是学习的主人,是学习的主体,老师是学生学习的领导者、组织者、指导者。所以,学生不是装载知识的容器。老师在教学过程中,不但要教会学生掌握知识和技能,还要引导学生自己动手做数学、动口读数学、动脑想数学,把数学知识变成自己的财富。在教学中老师要学会"放手",教会学生自主学习的方法,在学生的学习积极性充分调动起来的情况下,学生逐步形成"我爱学""我要学"。一、建立题目情境,变更学生求知欲     

放手让学生自主探究

自主探究学习是新课程理念所提倡的一种学习方式。它呼唤学生做课堂的主人,在老师的合作引导下充分发挥自己的能动性,自觉主动地去获取知识。数学新课程标准指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"因此,在教学活动中,凡是学生能够探究得出的知识,教师要放手给学生探究;凡是学生能够独立思考的问题,教师要留有学生充分的空间;凡是学生能独立操作的,教师要让学生自由操作,让学生在体验中开启思维,自主探究,把握数学本质,获取鲜活的知识。一、巧设数学问题情境,唤起学生自主探究的兴趣     

放手让学生去预习

<正>新授课时,有不少教师习惯把学生的认知定位于空白的水平来教学,许多教师课堂导入零起步就是一个证明。还有一些教师怕"包袱抖得不新鲜",学生的注意力分散,课堂缺乏激情,就不允许学生预习。其实这大可不必,教学是为了什么?对学生课前自己能     

在语文阅读教学中“放手”

“放手”就是让学生自主学习。在语文阅读教学中,“放手”对教师来说是一种境界!有人说教师给学生一个机会,学生就会还教师一个惊喜。自主学习、自主阅读不应仅仅是一句口号。也不是课堂上学生被教师以一个个问题或要求牵着鼻子找答案之类的形式秀,而是需要教师放手给学生一个机会,让学生自主学习、自主阅读,获得真实的自己的体验及感悟。《语文课程标准》中关于语文课程的基本理念中明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在语文课堂教学尤其是阅读教学中,教师如果能给予学生足够的信任,充分调动学生学习的积极性和主动性,放手让学生自读自悟,对于学生良好阅读习惯的养成和语文阅读能力的提高都是十分有益的。