师范院校毕业生 你试讲了吗

近些年来,甚至是较长时期以来,进入各个学校任教的师范院校的毕业生,总是给人一种"大不如从前"和"不如中师生"的感觉。我们不禁要问:我们的师范教育怎么了?笔者以为,我们的师范教育缺少了毕业生的试讲。毕业生的试讲,是指师范院校的毕业生在教育实习前的     

关于我国师范教育"师范性"特征的思考

目前,在教学实践中,师范院校的毕业生与非师范院校的毕业生并未表现出明显差别,师范生不存在明显的教学优势,这说明作为培养中小学教师“工作母机”的师范教育“师范性”的不足。本文从师范教育的特征入手,着重分析了我国师范教育的薄弱环节:教育课程的不足,教师教学活动的“示范性”的不足等,并提出一些有关师范教育课程及活动方式改革的看法。     

中师布局调整和师范教育制度的逐步开放——关于我国师范教育体制改革的政策建议

一、三种类型的师范教育制度目前世界各国师范教育制度大体可分为以下三种类型。1.“定向型”师范教育制度,即主要依靠独立设置的师范院校培养师资的师范教育制度。师范院校的培养目标定向于教师职业,其毕业生是教师的主要来源。“定向型”师范教育制度,有利于国家对师资培养的数量和规格进行调控,以保证师资培养的计划性和针对性。在“定向型”师范教育制度下,学生的专业思想较为稳定,师范教育专业知识与专业技能较为扎实,但知识面较窄,学术水平偏低,师资结构单一。通常认为,韩国和我国台湾省等采用的是“定向型”师范教育制度。2.“非定向…     

为何选择师范教育专业？——基于县域高中毕业生大学专业选择的实证研究

吸引优秀高中毕业生选择师范教育专业是培养壮大教师队伍的重要途径。基于专业选择的分析视角,通过混合方法,对贵州某县级市2020届高中毕业生大学专业选择进行研究,探讨县域学生选择师范教育专业的影响因素与解释逻辑。研究发现,影响学生考前专业选择意愿与高考录取结果的因素存在差异,低阶层学生虽然更愿意选择师范教育专业,但在高考中无法实现升学目标。从专业选择的原因来看,在注重兴趣与社会需要的同时,选择师范教育专业的学生更看重“未来就业可进入体制内,工作稳定”与“父母家人的希望或要求”。研究认为,县域学生对师范教育专业的选择同时整合了经济化的理性选择与县域场域文化规训在内的双重逻辑,经济性因素的影响贯穿学生专业选择的全过程。研究结论可为公费师范生及“优师计划”等特殊类型招生政策的完善、县域中小学职业生涯教育的推进提供参考。     

高等师范教育办学思想刍议

一党的十一届三中全会以来,加强和发展师范教育摆到了优先的地位,师范教育事业,有了迅速的发展。然而,在欣喜之余,我们也应看到它的另一方面。近年来,一些学校纷纷由中专改为大专,大专改为本科,本科急于发展研究生教育。由于学校的升格,抽走了下一级学佼的骨干力量,基础教育的师资力量因此而受到挫伤。同时,升格的学校匆匆提出了升格的办学思想和培养目标,高等师范教育是否要继续坚持“师范性”也成了问题。从而导致一些中师毕业生不愿当小学教师,高师毕业生不愿当中学教师。在基础教育本来就紧缺师资的情况下再“釜底抽薪”,便使得这一矛盾愈加突出了。     

论师专体育教育专业理论课教学面临的几个新问题

面对中等师范学校停止招生,中等师范教育被取消,高等师范专科学校的培养目标和规格必然发生变化的新形势,以及毕业生就业分配制度改革,专科毕业生就业难的严峻局面,提出了师专体育教育专业新的就业领域和“专升本”以获得本科学历的途径和方法。     

为在“八五”期间全面提高师范教育质量而努力

“七五”期间,我国师范教育事业有了长足的发展。初步建立起了基本适应基础教育发展需要的师范教育体系;增加师范投资,积极改善了办学条件;改革了招生及毕业生分配制度;深化教育教学改革,涌现了一批教育质量较好的先进学校;为基础教育事业培养,培训了一大批师资。     

我国师范教育中开设教育学科课程的历史比较与启示

我国师范教育具有“重专业知识、轻教育理论”的历史传统,这种传统的形成,与我国师范教育中开设教育学科课程较少有直接的联系。在我国师范教育的纵向历史比较中,我们可以发现开设教育学科课程较少的历史原因;在与世界发达国家师范教育的横向历史比较中,我们不仅可以发现“师范性与学术性”并重的师范教育大趋势的形成轨迹,而且可以发现我国师范教育在开设教育学科课程上同世界发达国家的差距。通过历史比较,以往鉴来,从历史给予我们的启示中,思考我们师范教育的改革与发展,推动我国师范教育改革不断深化。     

从封闭转向开放：师范教育改革随想

我国师范教育目前基本处于封闭状态，师资与生源的双重“内循环”造成严重的人才“近亲繁殖”，课程与教材改革滞后，无法从整体上提高中小学师资水平以适应现代化教育需要。走向开放的师范教育，就是应将师范教育任务让更多的综合性大学和其他高校来共同承担，师范大学向综合性或专科性大学并轨，综合大学的教育学院或独立教育学院成为以大学毕业生或大学毕业程度的成年人为培养对象的高层次师范训练基地。     

师范教育类专业毕业生与教师资格认定申请

文章介绍了师范教育类专业毕业生申请教师资格认证的意义、法规依据、申请程序及师范教育类专业毕业生教师资格认定申请过程中存在的问题及对策．     

适应基础教育发展要求创新小教大专人才培养模式

师范教育从旧三级向新三级过渡后，我省小学师资的培养主要是由大专院校来承担的，但普遍的看法是，大专层次的小学教师还不如中师好用，从而引发了人们对已经消失的中师的怀念。但历史是不可能倒退的，“小教大专”依然是我省当前小学师资培养的主体。如何让“小教大专”人才培养适应当前基础教育改革发展要求，是当前提升师范教育质量工程中的一个重要课题。     

关于教师职业技能训练课的几点思考

最近几年,我国高等师范由于片面追求学术性,而使师范性课程相对贬值,师范教育的专业地位并未得到应有的重视,一些人仍认为“凡有知识者,皆可为人师”。正是由于这种习惯偏见,我们许多高师毕业生,虽然已经走上工作岗位,仍未进入教师角色,在职业适应性     

辩证看待大学生身价不如农民工

大学毕业生的身价不如农民工,这种现象让很多大学毕业生感到委屈。我们应当正视大学毕业生的工作和生活窘境,更应当警惕这种现象形成负激励效应。不过笔者认为,对于大学毕业生的"身价"不如农民工,还需辩证看待。     

学习“滑坡”是可以防止的

朋朋: 你好! 我们是一群才进中师不久的师范生,抱着将来当一个合格小学教师的愿望,很希望在学校里多学一点知识。可是,我们的学习成绩并不理想,甚至还不如初中的成绩好,为此,我们烦躁、懊恼,学习情绪也受影响。请问该怎样防止这种学习上的“滑坡”呢? 一群中师生同学们: 我虽然不知道你们的姓名,但朋朋把你们的信转给我了,那么就让我们通过《师范教育》,就学习“滑坡”问题谈谈心吧。     

“授之以鱼不如授之以渔”——对中职学校创业教育的一点思考

在金融风暴肆虐全球的今天,面对中职学校毕业生的就业问题,作为教育者的我们是坐以待毙,还是积极求变？转变学生的传统就业观念,加强学生创业意识,实施创业教育,引导毕业生自己创业十分必要。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”,只有通过创业教育的实践,才能让中职毕业生真正加入到未来社会的创业者行列当中。     

教师教学技能训练的初步探究

当前。我国中小学教育改革正在由“应试教育”转向“素质教育”。教师教学技能的掌握和形成是素质教育对教师的内在要求，而我国中小学教师的相当一部分。特别是农村中小学教师的教学技能欠缺是有目共睹的。造成这种现状主要有两个方面的原因：一方面由于师范教育的历史性欠缺——我国的师范教育始终以专业知识、教育理论和教学方法为教学的主要内容，丽忽视了教学技能的系统训练，致使师范毕业生未能完成由“学习”到“任教”，由“学生”到“教师”的自然过渡；另一方面，职后训练的现实性欠缺——我国的中小学教师。特别是在农村中小学任教的相当一部分教师是由教育行政部门拔高使用的。还有的是未受过师范教育的民办教师。他们在职后所接受的是与师范教育完全类似的在职学历补偿教育。师范教育的“先天不足”未在“后天补足”。这就自然地提出了教师教学技能训练以致形成的重要课题。如何才能圆满地完成这一课题是摆在所有教育工作者面前必须以肯定的方式回答的问题。     

高等职教怎么办——来自港、台资企业家的建议

高职教育在内地尚处于探索阶段,不论是办学体制还是教学模式,皆显特色不足,培养的学生总体上综合素质较低,大大影响了其在就业市场上的竞争力。从目前毕业的高职学生来看,许多毕业生理论基础不如本科生,专业技能不如中职和技校学生,一些企业家形容其是“高不成低不就,上不去下不来”,这些观点,值得我们思考和省悟。     

陶行知师范教育思想及其意义

师范教育思想是陶行知先生教育理论体系的重要组成部分 ,他认为师范教育是“兴邦”、“立国”之大事。据此他提出了“广义的师范教育”思想 ,并且认为从改革乡村师范教育入手 ,推动全民族的教育发展是发展生产师范教育的重要立足点。     

发达国家师范教育改革与发展的趋势

在观察发达国家师范教育发展趋势的过程中,我们看到了未来世纪师范教育发展的新构想,其核心是师范教育将从数量发展优先转变为质量提高优先,新构想的基本发展要求包括:提高教师职前培养的学历规格;建构教学专业,强化教师的专业精神;培养教师的反思精神和教学能力;实现教师“职前”、“在职”培训一体化。以此为在改革发展中的我国师范教育,尤其是经济较发达地区的师范教育提供借鉴。     

国际师范教育改革发展趋势

1.改革师范教育体制,增强师范教育的社会适应性。其主要措施为:①“定向师范教育”与“非定向师范教育”相结合。②普通师范教育与职业师范教育相结合。③长学制师范教育与短学制师范教育相结合。2.坚持“学术性”与“师范