说课的价值辨析

说课是一种新颖、灵活的教研形式，它是指教师在上课前或上课后，将自己对某节课课堂教学设计的思想与理念、教学重点与难点的确定、教学方法的选择、教学过程的实施，以及实施教学后的反思等方面，向专家或同行所作的说明与分析。随着课程改革的推进与教研活动的深入开展，广大教育工作者对说课方法和要领的了解和认识也不断深化，越来越多的人认同并喜爱说课这种教研形式。但说课与讲课相比也有其自身的不足，各有其价值。     

“走马观花”不如“下马观花”——主题式听课会让听课更有效

听课是教师喜闻乐见的教研方式之一,是教师相互交流,相互学习的重要途径。对青年教师来说,听课活动更是帮助其认识自身、掌握教学规律、促进专业成长的学习场。特别是外出"听课"深受教师喜爱,而且管理者也经常采用此方式来培训教师。我们常常还要在教学五认真检查中查看他们听了多少节课,有没有写课后评析,有没有记板书,……听课活动花费了教师大量的时间和精力,但是听课后产生的效益到底有多大?听课后教师到底学到了什么?受到了多少启发?专业水     

感悟区域性教研活动现场展示的新型模式——"控制小车的快慢"典型课例交流

"典型课例交流"是湖南省创新教育研究成果之一,是中小学区域性教学研究活动现场展示的一种新型模式。我国中小学区域性教学研究活动现场展示的一般形式是:观摩课一(说课)讲评。由任课教师把教学过程原原本本地重现出来,然后由上课者说说自己是如何教学的,有什么经验;或者请有关方面的专家进行讲评,有的还组织听课者、授课者、讲评者互动交流。据笔者了解,目前多数参与教研活动的教师只重视听     

夯实教学环节是教研的基础 突破教学问题是教研的核心

近年来，笔者在全县部分中小学校进行教学指导和参与的教研活动中，发现一些带有共性的教学常规问题与教学现象，为了深化对教学常规与教研工作内涵的认识和理解，剖析现状、分析原因、寻找解决问题突破口，实现规范管理、准确解读教研内核、提升课堂效益，现就一些认识与看法和同行一起交流。     

丰富学习体验彰显数学价值——从“画垂线的价值”谈起

缘起与思考学校一次教研活动选择了人教版《数学》四年级上册“画垂线”作为研究课。在第一轮教学研讨中，有两位教师执教。听课后，发现两位教师的教学流程极为相似：通过复习“垂直和平行”的知识引出画垂线，接着教学垂线的画法。然后认识“垂直线段最短”和“点到直线的距离”。     

听课的观察与思考

听课评课是教师专业发展的有效途径之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果我没有听两节课，我就认为今天在学校里什么事也没有做。”笔者以为，课堂上许多司空见惯的现象经过听课者细致的观察，听课后有意识地思考、总结，就可以得到很多有价值的东西，其实听课也是一种创造。在听课的过程中，我们发现教师在教学中应注意以下几方面的问题：     

对教研员开展教研活动的叙事研究

<正>一、问题的提出在日常教研活动中,教研员习惯于"讲评"模式,将教育教学理念演绎为自己理解的教育教学行为,以评判教师的教学目标和教学环节。在教研员的眼里,大多数教师的课堂都是有问题的。一些优秀教研员甚至亲自给教师修订公开课教学设计。这种将教育理念通过教研员的理解"植入"教师课堂的外部驱动方式,并没有触动教师的教育信念,教师依然按照习惯方式开展教学活动。在思想品德学科教研工作中,我时常想:怎样才能让教研活动真正触动教师变革课堂信念呢?我尝试着改变教研活动中的一些做法,观察活动中教师的真     

小学语文教学如何把握确定教学目标

听课调研时,总能听到教师们的抱怨：“辛辛苦苦设计的教学,为什么课后总感觉教学效果不尽如人意呢？”通过多次听课,我逐渐发现：部分教师要么单纯围绕教学设计进行教学设计,要么对教学目标认识不到位,要么进行教学设计时不充分考虑学情,而一味地模仿优质学案上课。针对以上问题,结合听评课以及参加教研活动的实践经验,笔者认为,在小学语文教学中,要想上一节比较满意的课,就要正确把握教学目标,紧紧围绕教学目标设计适合本班学情的教案。在确定教学目标时,具体要做到以下几点。     

教师课堂教学反思后的反思

新课改的目标任务在教育教学过程中进一步得到落实．需要教师对自己的教育教学行为进行不断的反思、调整，总结经验，再付诸行动，这是校本教研的精髓所在。笔者在一次教研活动中．听了一些教师的课堂教学后的反思．觉得关于课堂教学反思的一些问题有必要进行一次再思考。     

音乐课堂的互动语言

师生交往互动离不开语言。音乐是一种美，审美教育是音乐教育的核心。一堂优秀的音乐课始终贯穿着美，体现着美，其中，美化教师的教学语言最为重要。多年的音乐教学，我在这方面作了一些尝试和探索，取得了较好的效果。一、音乐语言。指的是教学过程中使用的有一定指向性的点缀性音乐包括课堂中的师生问好、起立坐下、鼓励、过渡、情绪渲染等。教学音乐语言应该贯穿于整堂音乐课，让学生一直沉醉于音乐气氛中，增强学习音乐的兴趣，潜移默化地感受和欣赏音乐，从中受到教育。我的做法是：学生听着节奏鲜明的音乐，律动入室后，我用分解属七…     

数学课堂让孩子自己做主——由“同课异构”想到的

"同课异构"一直以来是教学中常用的教研方式,通过同课的内容展示教师对于教材、学生、教学理念等不同维度的理解,以体现师生的课堂教与学的现状。不久前,学校组织了4名教师对苏教版《数学》第二册的"统计"进行了"同课异构"课堂研讨活动。听课后感触颇多,积极反思以求同行共鸣。     

“走马观花”不如“下马观花”--主题式听课会让听课更有效

听课是教师喜闻乐见的教研方式之一,是教师相互交流,相互学习的重要途径。对青年教师来说,听课活动更是帮助其认识自身、掌握教学规律、促进专业成长的学习场。特别是外出“听课”深受教师喜爱,而且管理者也经常采用此方式来培训教师。我们常常还要在教学五认真检查中查看他们听了多少节课,有没有写课后评析,有没有记板书,……听课活动花费了教师大量的时间和精力,但是听课后产生的效益到底有多大？听课后教师到底学到了什么？受到了多少启发？专业水平提高了多少？这都得打上一个大大的问号。     

让个性在新课程教学中展现

在一次校际教研活动中，笔听了几节语课，发现了这样的“新课堂现象”：一上课，老师就课内容提出几个问题，要求学生集体读课后。就分组讨论。讨论后，每个小组推举代表发言交流，老师对学生的讨论结果笼而统之作一些评点，而后布置作业、下课。听了这样的课后，引发了笔对新课程阅读教学如何培养学生阅读个性的思考。     

校长心目中的听、评课

听、评课是一种集教学管理和校本教研为一体的教学常规活动，一些学校往往将其功能主要定位在学校管理方面，把听、评课当成监督教师教学的手段，因而淡化了教师教学研究的功能，造成部分教师把听、评课当成负担甚至产生抵触情绪，致使不少听、评课流于形式。     

小学歌曲教学中的“精唱”与“泛唱”

教研活动时，耳边会不时听到老师们困惑的声音：“新教材的歌曲作品太多，一学期无法完成所有的歌曲教学!”“歌曲教学不难，难的是不知该如何深入下去？”这些声音引起我对小学音乐课堂歌唱教学的思考。大家都知道，语文和英语阅读教学都有“精读”和“泛读”课文，那么我们的音乐课是否也可以有“精唱”与“泛唱”歌曲呢？带着这样的思考，在本学期，我将自己所任教的第十册教材中所有歌曲进行了“精唱”与“泛唱”分类教学的尝试，发现不但能顺利完成本册的歌曲教学任务，而且在音乐课上歌唱成了我和孩子们莫大的享受。     

提高高师院校教师教学水平的“说课”活动

高师院校的“说课”活动，不同于中小学的“说课”活动，它是指在教师上课之前，由某个教师“说”，多个同行教师“听”与“评”，说、听、评结合的一种教研活动；是说课教师个别创造性劳动置于听课教师群众性评议之中的一种双向教学交流活动。通过说听评，达到说课教师与听课教师优势互补，教学经验相长，从而提高教师的整体教学水平。２０世纪８０年代末期以来，中小学中普遍开展了“说课”活动，对提高中小学教师的教学水平产生了积极作用，但由于长期以来高师院校存在着“重科研、轻教学”的弊端，致使高师院校教师的教学思想、教学技能…     

校园文化与教研活动

教学研究活动是学校工作的一个重要组成部分，在对我校教研工作组织实践中，我发现，倡导校园文化的教研行为，或者说让我们的教研活动具有更多的校园文化属性，无论是对推进教研活动的深度还是广度都有非常积极的意义，因为它能让教师们在一种轻松愉快的校园文化氛围中完成这一工作。一、校园文化中的教研活动校园文化是学校中的一种群体文化氛围，文化行为主体由学生和教师两部分组成。无论一所学校的校园文化氛围是否浓郁，我们都能从教师为主体的校园文化行为中找到教学研究活动的成分。比如看一些教育理论书籍；会议中提到国家的教育形…     

绿叶对根的情意

对每一个人来说,学习都是一个永恒的主题.对于我们教育工作者来说,学习更是我们工作和生活的重要组成部分.我是一名来自基层的教研员,也是一名写作爱好者.单位派我参加培训活动,对我今后写作有很大的帮助.因此,我在培训学习中认真地听,仔细地记,积极地交流,深入地领会,及时地小结.教育教学论文写作是教师必备的一种专业技能.它不是"蜡制花",而是开在教研实践土壤上美丽的奇葩.没有教研实践奠定基础,教育教学论文写作也就无从谈起.从培训班讲课中,我明白了教研是为了提高教育教学效率,提升自我,而不是为了评聘职称.     

浅谈“新课程”的“数学算式”

翻开教育期刊和杂志，我们不难发现到处都在谈“新课程”并要求在教学中努力试行“新课程标准”。最近的音乐教研活动组织者让我们听了几节课，评课后我颇为迷惑，“为何课程标准是新的，教材是新的，课堂仍是‘涛声依旧’呢？”仔细分析，是不是主要存在两种情况：其一是思想还不够解放，未能转变观念大胆实施；其二是新旧两种课程理念发生了碰撞……，我们该如何正视新课程呢？一、新课程学习方式＝继承＋创新“教材如同乐谱，标准却是音乐，背谱不等于音乐。”我们面对的是２１世纪的学生，他们对知识的接受方式已不再满足于老师“教教科…     

教研：教师的教学创造和价值实现

教学生活的理想境界是教学创造。教研是实现教学创造的重要途径之一。教研活动是一种集体活动,但更多的时候是教师个体的智慧活动。教研活动有三重境界：功利式教研、问题式教研和价值实现式教研。教师通过阅读获得思想生成的土壤,通过“我思”形成自己的教学思想,最终到达教研的理想之境。