以高职培养目标为导向的“多元化”公共课考核研究

文章分析了高职公共课考核的现状及其原因,阐述了以高职培养目标为导向的“多元化”公共课考核的理论依据,提出了多方参与协同考核、过程化考核、非量化考核、引入现代技术考核四大公共课考核的方式方法,及其相应公共课考核体制建设的建议。     

应用型本科高校基础分析化学实验考核模式初探

分析了基础分析化学原有考核模式的不足,以平时考核、笔试及操作考核相结合的考核模式为基础,在考核的内容和形式上进行了改革和探索。新的考核模式充分调动了学生学习积极性,增强了实践操作技能,提高了教学质量。     

基于WEB的职校人事考核系统

目前天津各职业院校每年进行人事考核时仍采用纸介质人工考核的方法,考核过程效率低下。为解决这一问题,开发了基于Web的职校人事考核系统,以提供资料在线提交、计算机辅助考核评定、考核结果实时反馈及信息交互等服务。系统分为用户登录模块、教师信息管理模块和考核人员管理模块,实现了从教师提交维护信息,到负责人集中考核,最终公布和查看考核结果的全部功能。解决了考核前、考核中的权限问题,考核后的信息导出和备份等问题。     

高校教师年度绩效全面考核问题研究

文章针对目前国内高校教师年度绩效考核工作在考核目的、考核指标、考核主体架构、考核方法选择和考核流程设计等方面存在的问题,提出了明确考核目的、全面设计考核指标、合理架构考核主体、灵活选择考核方法及实施绩效全程考核等应对策略,并在考核指标体系的设置上提出了从工作业绩、工作能力和工作态度三个维度进行全面考核评价的建设性构想.     

关于建立高校中层干部目标考核体系的思考

随着西方绩效考核方式的流入,高校中层干部考核体系也逐渐融合了绩效考核的理念。本文借鉴了绩效考核的目标考核理念,在此基础上思考和研究高校中层干部目标考核体系的考核原则、考核的基本内容和考核的注意点,以此来探索和完善适合本校中层干部考核工作的目标考核体系。     

生物统计学课程形成性考核方法分析

生物统计学属于重点和难点课程。传统考核模式严重忽略了学习过程的考核,本文把形成性考核与传统考核模式进行对比,总结了形成性考核方法的优点,并针对目前形成性考核方法在生物统计学课程的应用实践做出了分析。     

农学专业实验技术人员考核的问题与应对

从农学专业实验技术人员考核现状出发,分析了当前考核中存在的主要问题,并从分类考核原则确立、分类考核指标制定、分类考核方式的多元化以及加强分类考核结果的应用等方面,提出了相应的对策和建议,同时强调创新是考核工作的核心任务。     

网上教学资源应用与形成性考核相结合的实践探索——大连电大"411"形成性考核模式探索

把网上教学要求和形成性考核相结合,进行形成性考核模式改革的探索,是深化教学模式和教学管理模式改革的重要内容,“411“形成性考核教学模式从考核学生学习内容,考核学习能力,考核学习态度,考核学习行为四个层面全面考核了学生的学习过程.对于保证和提高开放教育教学质量起到了重要作用.     

高等代数课程考核方式改革的探索与实践

改革课程考核方式也是促进教师进行教学范式改革、倡导学生自主学习的重要措施.高校数学基础课程的传统考核方式比较重视学期末的考核,考核的内容也主要侧重基础理论知识,而对平时学习情况的考核、对所学知识的理解运用以及学生学习能力的考核则需要进一步加强.多元化全过程考核方式是把学期末考核和平时考核相结合,把基础理论知识考核和知识的理解运用考核相结合,加强对学生能力的考核,使学生重视平时学习,重视培养自己的分析问题和解决问题的能力.结合高等代数课程的教学,进行了课程考核方式改革的探索,从确立课程考核的原则和思路、课程考核的内容以及课程考核方式等方面进行了实践,并据此分析和评价了考核方式改革的效果.     

电大项目评估课程考核改革的探讨

文章从电大项目评估课程考核的现状出发,分析了电大项目评估课程考核改革的必要性,重新设计了项目评估课程相应的考核方法与考核体系,总结了电大项目评估课程考核改革的效果,提出了通过加强师生和学生之间的互动、不断优化考核方式等措施来完善电大项目评估课程考核的改革.     

语文教育评价观的哲学审视

语文教育评价是语文教育价值实施的一个非常重要的环节。语文教育评价观,就是在语文教育评价过程中的根本态度和基本观点。从哲学的角度审视,语文教育评价观,应该是多元化的评价方式的有机统一,即坚持量化评价与定性评价的统一、静态评价与动态评价的统一、结果评价与过程评价的统一、学生评价与教师评价的统一。合理而全面的、科学而规范的语文教育评价需要在教学实践中不断探讨,趋于完善。     

深化新时代职业教育评价改革：问题与思考

《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台,对新时代我国职业教育评价改革提出了新要求：要确立德技并修的评价导向、推进科学系统的评价方式、拓宽多元协同的评价主体、完善 彰显类型特征的评价机制。当前我国职业教育评价存在着一些问题,如评价方式以总结性评价为主,发展性评价不足;评价主体以政府评价为主,多元性评价不足;评价机制以形式化评价为主,实质性评价不足;评价手段以传统评价为主,现代化评价不足。为深化新时代职业教育评价改革,应更新评价理念,改善评价生态;强化评价队伍,提升评价能力;改革评价机制,完善评价治理;创新评价工具,提高评价技术。     

高等职业教育评估体系构建浅析

构建高等职业教育评估体系,必须根据高等职业教育的主要任务及其根本属性和职能,认真回答评估目的、评估内容、评估方式、评估主体等问题,围绕评估指导思想、评估原则、评估主体、评估标准、评估内容和评估方法等开展评估体系建设。     

现代化视域下浙江省教育评估体系构建的思考

对照国内外现代化教育评估体系可以发现,当前我国省域教育评估体系存在统筹性较低、依附性较高、权威性较弱、智能性较低、规范性较弱等不足。应加快教育评估制度建设,促进规范评估;健全教育评估组织体系,促进独立评估;提高评估标准研制水平,促进科学评估;加快评估技术创新变革,促进智能评估;提升评估队伍能力水平,促进专业评估。以上这些措施有助于构建现代化的教育评估体系。     

对现行教师评价三个基本问题的批判:后现代主义视角

教师评价研究的后现代取向具有重要意义。现行的教师评价常常演化成机械的、毫无意义的活动,许多教师以一种害怕、怀疑和敌意的目光看待教师评价。造成这种现象的根本原因是教师评价的现代主义取向所导致的评价主客体的分离、评价的工具人假设以及量化的评价方法。借用后现代主义思想,在教师评价中要充分尊重教师的主体地位,并树立人性化的评价观。我们不能仅仅看到评价在促进教师提高教育质量方面的“工具性”,还要超越这种狭隘的“工具性”眼光的局限,认识到评价不仅应该而且能够促进教师的专业发展和个人成长,促进教师个性的张扬和人生价值的实现。同时,要在教师评价中注重质性评价方法的运用。     

试论发展性教师评价的理念、过程和主要方法

发展性教师评价在评价理念方面，坚持以促进教师发展为主要目的，鼓励教师积极参与评价，注重动态、形成性评价，强调把交流、研讨贯穿于评价过程，重视教师评价的个别差异性。发展性教师评价主要以教师自我评价、同事相互评价及多主体综合评价等为主要方法。发展性教师评价倡导简便易行的评价标准，强调把握评价的切人点，使评价成为教师日常教育教学活动的组成部分。     

试论课程评价多元化趋势

本文主要论述了当前世界课程评价多元化的趋势。其主要体现有课程评价标准的多元化、评价对象的多元化、评价者的多元化、评价方法的多元化及评价形式的多元化。     

试论学生综合素质培养的问题与对策

我国学生综合素质培养已取得重要进展,主要表现为：评价观念深入人心;评价指标具有一定的操作性;评价结果推动了基础教育课程改革。但在评价的可操作性、评价结果的应用等还有许多问题需要完善。因此,需进一步研究评价标准,完善评价方案;创设良好的评价环境;加强对评价主体的培训力度;以专业实践为载体,加强学生综合素质的培养。     

基于责任观的第三方教育评估机构专业化建设

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求教育评价要加强专业化建设,为我国教育评估机构尤其是第三方评估机构的专业化发展提出了新的要求。文章从我国教育评价发展历程入手,分析了我国第三方教育评估机构的成长过程,认为第三方教育评估机构在开展教育评估活动的同时,应承担相应的社会责任和职业责任。文章指出教育评估专业化的过程,就是教育评估机构自觉履行社会责任和职业责任的过程,并据此提出教育评估专业化建设的责任内涵与实现路径。     

基于熵权的模糊综合分析法在空气质量评价中的应用

综合考虑多评价单元的多种指标,运用熵权系数法计算各个评价单元的综合评价系数,从而得出柳州市2005年各季度的空气质量的总体评价.经过和传统评判方法相比,熵权模糊综合评判的结果更客观、更科学、更合理.