小学数学单元教学改革

小学数学教材是按它的内容体系,以单元为相对独立的知识结构编排的。这里说的单元教学,指的就是从教材的单元知识结构着眼处理教材,按学生的知识规律安排教学程序。一九八二年以来,我们在这方面进行了探索实践。下面试图从三个方面谈谈实践中的体会。 一、从教学现状调查看单元教学的必要性 有段时间,我县农村小学普遍反映:数学课时不够用,学生学得呆板,且知识容易回生。针对问题,我们进行教学调查,除了师资,学生基础等各班的特殊情况外,教学上普遍存在的问题是: 1.教师备课缺乏整体考虑,备一节上一节。由此往往割裂知识的内在联系,不利于学生掌握本质,认识规律。同时,不论一个单元几节课,几乎节节课是新授课,讲的时间多,练的时间少,不利于学生把所学知识巩固、深化和形成技能技巧。     

试谈小学数学的单元教学

小学教学教材是按它的内容体系,以单元为相对独立的知识结构编排的。这里说的单元教学,指的就是从教材的单元知识结构着眼处理教材,按学生的知识规律安排教学程序。1982年以来,我们在这方面进行了探索实践。下面试从三个方面谈谈实践中的体会。一、从教学现状调查看单元教学的必要性有段时间,我县农村小学普遍反映:教学课时不够用,学生学得呆板,且知识容易回生。针对问题,我们进行教学调查,除了师资、学生基础等各班的特     

如何上好复习课

复习是教学工作的一个组成部分,是提高教学效率的重要环节。通过复习课的教学,可使学生对一个阶段(单元、学期)所学知识进行再现梳理,使之系统化、网络化,促进学生认知结构的形成,从而巩固和掌握所学知识。因此,研究和探索复习课教学已成为教育工作者的重要课题。下面谈几点体会。一、理清单元知识结构教学生理清单元知识结构,是搞好单元复习的前     

南昌一中化学教师彭嘉全进行“1335”探究教学实验

“1335”探究教学法又称单元探究教学法。它是南昌一中化学教师彭嘉全一九八五年开展的一项教改实验。其特点是将一个教学单元(1个或几个自然章节)的教学全过程分为“课前预习、课堂探练、课后进取”三个阶段,将课堂教学分为“复习引人、启发探求、小结迁移”三个步骤,将“启发探求”新知识的思路按教学内容的信息特点设计为五种课型,故称之为“1335”探究教学法。 “1335”探究教学法的要点: 1.基本思想:从提高学生的注意力、激发学生学习兴趣和动机入手,按照学科的知识结构及迁移规律和学生心理特点及认识规律,运用启发探究方式,积极引导学生遵循整体原理的公式(整体——部分——     

基于微观层面的地理新教材分析——以高中地理必修2(人教版)为例

地理教材的微观分析是指对教材中教学单元(一章或一节)的分析,主要包括教材的单元结构及重难点分析、教材的双层系统分析. 一、微观层面的地理新教材分析 1.教材单元结构及重难点分析 (1)结构分析.即将教材章节划分为若干教学知识点的过程,为教学进程的合理安排(如明确教材内容中地理概念、规律等知识点的数量、课时分配、教学内容的详略等)提供依据.首先,在分析教材教学因子基础上,用知识结构图或框架图形式,呈现教材各节知识点之间的并列联系、主从联系、因果联系等,以明确单元教学知识体系及知识结构特征,为把握和突破单元教学重难点内容提供依据.其次,划分单元教材各节教学内容的知识点数量,合理分配单元教学课时.     

小学数学“0～9数的认识”单元知识结构的确立（下）

教师基于对“0～9数的认识”单元知识内容的分析,确立单元的内外知识结构。内部知识结构包括数的意义、数的形式、数的运算三个主模块以及基数、序数等十个子模块;外部知识结构包括相关学科或领域知识和学生经验性知识。由此形成完整的单元知识结构,为单元的整体教学设计奠定基础。     

形成学生良好的认知结构教学随想

数学教学活动中的认知过程,应包含：知识结构、认识结构、认知结构的形成和发展。知识结构,即知识本身的逻辑体系,也即数学教科书中的每一章、每一节、每本书中的结构。一本教材的知识结构合理,就有利于学生的学习。它对于学生来说是一个“客体” (客观因素 )。认识结构,即学生在学习 (认识 )活动中的心理过程 (感觉、知觉、思维、想象、记忆、注意等 )和个性差异 (性格、能力、智力等 ),它对于学习活动来说是“主体” (主观因素 ),并因人而异。认知结构,是以上两种结构的有机结合。 　　在数学教学中,要使学生形成良好的认识结构…     

22．地理教学如何培养学生的综合分析能力？

结构理论强调，对于任何学科最重要的就是教给学生掌握本学科的基本结构。所谓基本结构，指的就是本学科的框架与组成；知识的逻辑关系；形成学科的方法与手段。在地理教学中，不仅要讲清地理基本概念、原理和规律；更主要的是要让学生掌握这些概念、原理和规律的内在联系，形成知识结构。建构知识结构的过程，就是形成知识整体的过程，也就是培养学生综合能力的过程。因此，不少经验丰富的地理教师在每上完一个单元之后，必然要求学生找出知识的内在联系，帮助他们建立知识结构。这是培养学生地理综合能力的一条重要途径。     

改革数学教学方法的几点建议

传统的数学教学方法弊端很多,无法适应教育“三个面向”的要求,教学方法的改革势在必行。本文就数学教学方法的改革提出以下几点建议。将逐课讲授制改为按知识单元组织教学传统的教学方法采取逐课讲授的方式,无形中将有机统一的知识系统割裂开来,这不利于学生对学科的知识结构、思想方法、内在联系的掌握,从而影响到知识的概括水平和思维逻辑性的发展。鉴于这种情形,我们建议按知识单元来组织教学,知识单元可多可少,不同年级有不同的要求,但不能将知识结构分裂割断,要反映出知识的发展过程和内在规律。一个大单元,按实际情况可分成几个小单…     

改革数学教学方法的几点建议

传统的数学教学方法的弊端很多,无法适应教育要“三面向”的要求,教学方法的改革势在必行。本文就数学教学方法的改革提出以下几点建议。一、将逐课讲授制改为按知识单元组织教学。传统的教学方法采取逐课讲授的方式,无形中将有机统一的知识系统割裂开来,这不利于学生对学科的知识结构、思想方法、内在联系的掌握,从面影响到知识的概括水平和思维的逻辑性的发展。鉴于这种情形,我们建议技知识单元来组织教学。知识单元可多可少,不同年级有不同的要求,但不能将知识结构分裂割断,要反映出知识的发展过程和内在规律。一个大单元,按实际情况可分成几个小单元,教师按每个单元来安排教学活动。例如,在平面几何中,对三角形性质的研究,传统的教学方法,只是一个一个定理的学习。学生对每个定理     

立足结构化教学优化题组设计

<正>数学知识是有结构的,数学教学也是有结构的,实现教学结构化,可以助力学生知识、方法和思维的有效建构,结合教学实践,教师立足结构化教学,从这四个方面优化题组设计：固点（理解知识点的本质）、串线（大单元整合成一条清晰的知识线）、组面（单元与单元延伸成知识模块）、成体（构建小学生的知识结构体系）,将学生的知识结构体系进行优化,培养学生拥有一个完整的结构化思维,达到培养学生数学核心素养的教学目标。     

“10以内数的认识和加减法”整体教学构想

“10以内数的认识和加减法”以1、2、3、4、5、0、6、7,8、9、10的认识为纵向系列,以认数、计算,应用(用图画表示应用题)为横向联系,构成了本单元教学内容的知识结构,其中数概念和加、减法的意义是构成单元知识结构的核心内容。因此,教学时应努力突出以上核心内容的重要地位,按照教材编排的顺序,帮助学生从整体上掌握本单元的知识。     

单元综合课要注意“五化”

单元综合课要完成三项任务 :一是新授知识的复习与巩固 ;二是实现知识的条理化 ,进而形成完整的单元知识结构 ;三是落实高层次教学目标 ,促进学生智能的形成和发展。也就是通过单元综合复习的教学 ,使学生对一个单元所学知识进行再梳理 ,使之系统化、网络化 ,促进学生认知结构的形成 ,从而进一步加深对所学知识的理解、巩固、掌握和运用。就自己的教学实践 ,我认为单元综合课要注意“五化”。一、单元复习要注意“系统化”在进行单元综合复习时 ,并不是把概念、公式、法则、性质等原原本本地复述一遍 ,或按教材内容顺序罗列一遍 ,照本宣科 ,…     

针对新教材特点 改进起始课教学

由许国梁、束炳如教授主编的《九年制义务教育物理试用教材》(以下简称新教材)已于1993年秋在我省全面使用。如何使用新教材?笔者认为,关键要针对新教材的特点,改进起始课教学。 一、针对知识结构特点,使教学遵循认识规律 新教材的知识结构打破按力、光、热、电顺序的编排,采用一个新的体系。它是以学生发展水平为线索,既符合由易到难、由简到繁的认识规律,又能使学生头脑中形成适当的物理知识结构、新教材由六个部分组成,第一、二部分是入门篇和现象篇,是常见的、简单易     

单元知识结构整体教学设计模式的理论建构

单元知识结构整体教学设计模式是以"生本思想"(其核心是学生自我认识)为前提,教师发展(其核心是学习与思考)为条件,以"单元知识结构"为基点,以单元知识结构的确立、学生学习心理过程的建构、教学目标重难点的把握、单元学习检测的编制、学习活动的设计等五大环节及其关系为架构,旨在追求学生学科思维的发展和学科能力的提升的一种单元教学设计模式。     

注重构建知识结构，优化复习课效率

知识结构是指知识内在的逻辑结构 ,是由知识之间内在的逻辑联系联结而成的知识整体。在数学教学中要注重对知识结构的挖掘和构建 ,从而将教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构。复习课是数学教学中的一个重要组成部分 ,一个单元的教学完毕 ,我们通常都要进行一次复习。复习是对旧的知识进行再认、强化的过程 ,也是对学过的知识进行整理 ,进行知识结构重组的过程。复习课应通过学生对知识的再认 ,巩固获得的知识 ;通过新旧知识的对比 ,找出新旧知识的区别和联系 ,让学生把零散的知识进行“分化”、“整合” ,形成网络 ,从而把新知识纳入…     

基于学生“课前预读教材”的化学单元教学实践——以“乙烯、乙醇”教学为例

以“乙烯、乙醇”的教学为载体,阐述以“结构决定性质”学科大概念为统领,将简单有机化合物知识结构的建构、形成认识有机物的思路方法与学生自主阅读能力培养相结合的多维目标单元教学实践,明确将学生课前“预读教材”作为学生学习新课的重要组成部分,并以此为基础来设计单元教学,以实现学生知识理解、思维发展与能力培养的协调统一。     

图式理论来给力,数学建模添活力

现代认知理论认为,图式(Schema)是指围绕某一主题组织起来的知识的表征和贮存方式,是认知的建筑材料(或"组块"),是信息加工的的基本要素.瑞士著名的心理学家、教育家皮亚杰认为:人的认识的发展,不仅表现在知识的增加,更表现在认识结构的完善和发展,图式的发展水平是人的认识发展水平的重要标志.在注重如何高效学习的今天,将图式理论恰当地应用于数学教学,既符合学生的认知规律,又能帮助学生形成完整的知识结构,是一种提高教学效果的有效策略.     

帮助学生建立良好的认知结构

帮助学生建立良好的认知结构陈冬梅，陈松坡数学教学过程，实际上是将数学知识结构转化为学生认知结构的过程。而教学教材是将知识结构转化为学生认知结构的中介和桥梁。一个良好的数学教材结构，既要符合学生认识事物的规律，又是具有高度概括的反映数学知识的逻辑结构，...     

小学数学教学基本思想浅谈

小学数学教学基本思想是以加强基础为基点,以培养智能为重点,以指导学法为主线.以加强基础为基点,就是依据教材知识内在的逻辑联系,安排好起点、探索、形成、训练四个环节,帮助学生理解数学知识的基本概念和基本规律,掌握知识结构;培养智能为重点,就是围绕思维训练这个中心,注重提高学生的思维强度,通过想象、推理、抽象、概括等一切智力活动,促进学生形成和发展数学认识结构;指导学法为主线,就是遵循小学生学习数学的规律,按学施教,把指导学法贯穿于教学的全过程,促使学生经过自身参与学习全过程把知识结构转化为认识结构,同时学会学习数学的方法.