汉诗英译的“绝对节奏”与“可变音步”——以《长干行》两译本为例

李白的《长干行》深受二十世纪初美国诗人、学者们的青睐。相较于庞德《长干行》译诗的广为人知,尽管威廉斯《桂树集》中的译诗《长干行》也富于特色,但学界对其尚不够重视。倘立足庞德与威廉斯各自诗歌创作语境,会发现两版《长干行》的翻译策略迥异。庞德的“绝对节奏”译诗策略联结主体情感与智性两极,威廉斯的“可变音步”策略终极指向也是主体之“思”,但较之庞德的“绝对节奏”,威廉斯的“可变音步”意欲更有效贴合现时的现实生活世界。两种翻译策略背后,浓缩的毋宁是美国自由诗音乐性的嬗变。     

西方二十世纪“新音乐”研究之番外——品《断裂与失衡——中西视野下的西方二十世纪“新音乐”创新的局限性分析》

西方二十世纪“新音乐”像一块“烫手的山芋”,让众多音乐家进退维谷,而针对“新音乐”的褒与贬亦是纷争不断．福建师范大学叶松荣教授的《断裂与失衡——中西视野下的西方二十世纪“新音乐”创新的局限性分析》一书从一个更为合理的角度阐述了作者对于西方二十世纪“新音乐”的论断。本文拟从此著作的整体出发．对著者所论主题进行较为宏观的介绍,希望可以从中探析出些许新意。     

优化课文编写体例,开创“比较”解读体系——北师大版《初中语文》教材“比较”设计的创新与优势

北师大版《初中语文》教材着力于经典文本的选择、组合,“比较”编排体例独树一帜,所有单元的课文均以同母题组合,既丰富多样,又能提供现成的可比性。突出“比较”,以差异作为教师课堂教学的分析切入点,有助于保护和鼓励学生个性化的学习和情感需要,能够有效激发学生探究性学习的热情和兴趣。     

初中历史与社会“四自”课堂教学模式的建构与实践——以《经济重心的南移》的教学为例

初中历史与社会“四自”课堂教学模式的指导理论是“以学生为主体”,它把学与教、主体和主导、深度学习和提升素养统一起来,彰显对学生核心素养的培育。教师应研究课程标准的相关要求,创设符合学生认知水平、学习需求的情境,以情境引出问题,搭建贴近学生“最近发展区”的平台。教师还应精心设置变式,引导学生自主体验、自主探究、自主建构、自主评价,建立知识与现实生活的联系,促进知识的迁移、素养的提升。     

苏教版《品德与生活》与台湾南一书局的《生活》的比较与分析——以“我与家”单元为例

台湾南一版《生活》二年级上册的《我的家》单元和大陆苏教版《品德与生活》一年级下册的《我爱我家》单元,都是围绕着一个共同的主题,即"我与家"来展开的,虽然年级不同但是所针对的学生年龄很接近。探讨两地教材同一主题单元编写上的异同及各自特色,对大陆《品德与生活》教科书的编写以及小学品德与生活的教学有助益。     

对《“除非”类假言命题新论》一文的质疑——与陈元勋先生商榷

以《“除非”类假言命题新论》一文为切入点,阐述了假言联结项的逻辑作用及其语言表现,分析了命题的客观反映与主观表达的联系与区别,指出逻辑教科书对假言命题联结项及其语言表达的规范性、科学性和具体分析方法,廓清假言命题与联结项之间的对应关系。     

整合课程 在对比中体会“美”——以《江南的冬景》《西地平线上》为倒

新课程改革强调克服课程结构单一、课程类型单一的弊端,促进课程模式的多样化。在这一背景下,语文学科教学应该超越固有的课程模式,设计出适合学生发展和教学实际的具体课程。教师若能在语文课程标准的指导下,依据某一学段的学习目标,以学生既有的学习经验为基础,将教科书所提供的教学内容进行整合与重组,     

浅谈“七步八问”课堂教学模式在初中历史教学中的运用——以《历史转折与改革开放的起步》一课为例

"七步八问"课堂教学模式是我校在长期的教学实践中形成的有效教学模式,本文以《历史转折与改革开放的起步》一课为例,简述"七步八问"课堂教学模式在历史课堂中的运用,并简要分析该模式在历史教学中所起的作用及存在的问题。     

“导学案”在高中历史学教做互动教学模式中的应用——以《追寻生命的起源》一课为例

高中历史教学“学教做互动”课堂教学模式,是铲学教做互动《“课堂教学模式的研究》的子课题,该课题是福建省教育科学“十二五”规划2011年度重点资助课题,该课题由宁德市教师进修学院申报,本人担任其中子课题组长,组织一批高中历史骨干教师参与应用研究,经过近二年教学实践,取得明显成效。     

以“手”为主线 悟情·明理·导行——义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）一年级下册《胖乎乎的小手》教学建议

《胖乎乎的小手》这篇课文写的是全家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手,从爸爸、妈妈、姥姥分别说的话中,可以看出兰兰是一个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的好孩子。课文充满了家庭的温馨情感,内容、语言都贴近儿童生活实际,对学生有很好的启发教育作用。