加拿大中小学教师职后培训及其启示

随着我国中小学职前教师教育日渐成熟的发展,中小学教师职后培训越来越受到重视,中小学教师职后培训体系还未成熟。相对而言,加拿大的中小学教师职后培训形成了一套成熟的运作体系,通过介绍加拿大的中小学教师职后培训类型,发现我国中小学教师职后培训中存在的问题并提出今后我国中小学教师培训的发展趋势。     

美国教师专业发展学校对我国教师教育的启迪--中小学体育教师职后培训方式的转变与发展

在对美国教师专业发展学校起源与发展回顾的基础上,着重就中小学体育教师职后培训方式对福建省300名中小学体育教师进行了问卷调查,旨在探索提高我国中小学体育教师职后培训效果的途径与方法.结果表明:根据体育学科的特点和中小学体育教师职后培训的类型与要求,不同培训方式的有机组合是提高职后培训效果的有效途径;教师专业发展学校是今后中小学体育教师职后培训方式的发展方向.     

以促进个性化专业发展为目标的中小学教师培训机制研究

中小学教师职后培训正面临着巨大的挑战,如何有效地提升中小学教师职后培训效率,以促进中小学教师专业发展,是亟待解决的重大课题。本文通过对教师专业发展、职后培训及培训机制的重新厘定和思考,给出了相关的解决建议:以个性化的专业发展作为职后培训的方向;以"多元模式"作为职后培训的模式;以教学实践作为职后培训的落脚点;以"培研"作为职后培训的路径。期望通过对培训系统内各要素的重新组合,构建新的培训机制,以改善当前中小学教师职后培训现状,提高培训的有效性。     

教师职后培训的问题与对策研究

中小学教师职后培训是我国教师教育体系的重要组成部分。在此从终身教育和教师专业化的视角,对当前我国中小学教师职后培训的问题及原因进行了梳理,从培训计划、课程体系、方式方法、效果、模式、师资队伍等方面探讨了构建高质量的中小学教师职后培训体系的策略。     

中小学学科教师心理健康教育能力的培养

我国教师教育重视中小学心理健康教育专兼职教师心理健康教育能力的培养,而忽视了中小学学科教师心理健康教育能力的培养.在中小学学科教师心理健康教育能力培养上,我国教师教育存在思想认识上的不足、职前培养与职后培训上的分离、理论学习与实践上的脱离等问题.针对这些问题,可以采取以下措施:提高思想认识,增强中小学学科教师心理健康教育能力培养意识;职前培养与职后培训一体化,实现中小学学科教师心理健康教育能力全程培养;理论知识学习与实践活动训练相结合,提高完善中小学学科教师心理健康教育能力等对策,将中小学学科教师心理健康教育能力的培养工作落到实处.     

对高师院校开展中小学教师培训的若干思考

本文基于中小学教师培训工作的实践认识,分析了学历教育与职后培训的差异性和教师职后培训模式的特点,反思了如何提升培训质量与内涵,为高师院校更好地开展中小学教师培训工作提供借鉴与参考。     

湖南省中小学教师继续教育的历史与现状简述

一、湖南省中小学教师继续教育的历史 湖南省中小学教师继续教育即教师职后培训已有多年的历史.但自成体系的教师培训工作始于20世纪70年代.1977年12月,教育部下发<关于加强教师培训工作的意见>.这是我国最早使用"教师培训"名称的文件.从此,我国教师培训事业步入了规范化的进程.终身教育的思想也引入了教师继续教育中,目的是为了把教师的职前培养和职后培训一体化,建立教师的专业发展的终身教育体系.从20世纪80年代开始,随着<义务教育法><教师法>及其他一些法律法规的相继出台,中小学教师继续教育就已经逐步走上了法制化的轨道,基本形成了"有法可依"的局面.     

中小学教师职前职后一体化协同培养实践--以河南师范大学“国培计划”中西部乡村中小学教师为例

河南师范大学通过承办"国培计划"中西部乡村中小学教师专业能力建设培训项目,对中小学教师职前职后一体化协同培养实践进行了有效的探索。依托河南师范大学的师范专业优势,充分发挥学校"政、产、学、研、用、金"相结合的产学研特色,结合中小学教师的特点,优化培训方案和培训内容,加强职前职后一体化协同培养实践。加强校企合作,提升中小学教师职业技能,通过职前职后一体化协同培养实践策略,推动中小学教育教学事业的深度发展。     

世界主要发达国家本科学历初中教师职后培训述评

由原来以大学为主，逐渐转变为以专门机构和教师在职的中小学为主，是中小学教师，包括本科学历初中教师职后培训机构转变的一个主要趋势；建构高效率、低成本、开放的能够充分调动大学、专门的培训机构、教师专业团体和中小学等多方面积极性的模式、是中小学教师，包括本科学历初中教师职后培训模式改革的一个主要目标；普通化学科、执教学科和教育学科三方面，是中小学教师，包括本科学历初中教师职后培训的主要内容。     

广西农村中小学英语教师职后培训刍议

现代教育观认为教师专业发展应包含职前教育和职后教育两部分。受条件限制,广西农村中小学英语教师职后培训长期滞后。借助于分析目前教师职业培训趋势,文章提出新形势下广西农村中小学英语教师职后教育的重要性,并探索解决问题的途径。