关于统计学原理教学辅导改革的构想

在电大的教学工作中,教学辅导历来是一个必不可少的重要环节,在提高教学质量中占有十分重要的地位和作用,但目前统计学原理课程的教学辅导仍存在照本宣科、重复主讲教师讲授内容、辅导方式单一等问题。在教学辅导过程中有效地激发学生学习兴趣积极性,让学生从“学会”到“会学”;教师认真钻研上好每一堂辅导课,指导学生归纳总结并将知识融会贯通等,应是搞好统计学原理教学辅导改革,提高教学质量的有效途径。     

关注学情提高学生语言表达能力

近年来,上海市青浦区朱家角小学紧抓“以学定教,少教多学,鼓励挑战性学习”的新课堂教学实践,使虚体的教学设计路线变成了实体的依据学生的认知和发展规律的路线,使固定的设计变成了活性的设计,从而使学生的自主学习在课堂上得到了充分保证,大大提高了学生学习的主动性与积极性。本期,我们将该校教师在语文、数学、美术、体育等学科教学中贯彻“以学定教’,方面所积累的经验展现出来,以飨读者。     

中学生物学教学“学案”的设计

现代教学论十分重视学生的主体作用，数师不但要会教，而且要擅导。在教学中，要充分调动学生主动学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。所以，教师不仅要备大纲、教材，更要备学生。“学案”由此应运而生。“学案”就是要求教师以课时为基本单位。专门为学生的学习设计。教师依据学案设计教法，学生依案而学，使课堂教学省时省力，既减轻了教师上课时的劳动强度，又较好地发挥了学生学习的主动性。使导学顺畅、轻松、节奏快、效率高。“学案”设计的主要内容如下：     

网络课程教学设计核心：教学模式建构——国家级精品课程小学语文教学研究网络课程教学的设计特色

本文以小学语文教学研究网络教学设计为例,提出“导学与资源双支点,理论学习与案例研究双线并进”的“两双”课程教学模式,并在网络课程的网上教学整体设计中实践、应用、进一步探索、完善。这种模式在解决应用性人才培养中必要的理论学习与必须的实践案例研究相互结合的问题,远程开放教育中教师导学与学生自主学习有效互动的问题,以及学生参与课程建设和发展等问题方面都体现出比较鲜明的课程特色。     

培养学生创新能力的一点体会

在教育教学工作中,我们深知,学生是学习的主体,教师的“教”是为学生的“学”服务。教学实践也证明:在教学过程中发挥教师的组织者、合作者、参与者的作用,调动学生学习的主动性和积极性,把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能     

远程开放教育中"实例化教学"探索

教师在对开放教育学员进行重点、难点的教学辅导过程中可引入实例进行教学 ,这样能有效地帮助学生理解、掌握所学知识 ,使教学形式更加生动、具体 ,也更能有效地激发学生的学习热情。为了更好地实施“实例化教学” ,设想利用网络的优势和电大系统的力量 ,建立远程开放教育课程实例数据库 ,以方便教师的教学和学员的自主学习     

新课程改革背景下对数学教学的思考

在新课程改革中,高中数学课程标准明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式,发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。”这就要求教师转变“教师一统天下”的传统教学观念,注重对数学思想和方法的传授,注重对数学能力的培养,重视学生解决问题的层次性,培养学生对数学的综合能力。但在实际教学中存在着一些不容回避的困难和问题。     

基于问题解决学习模式在远程教育中的应用——以建筑施工课程为例

在远程教育中教师设计教学方案引导学生根据网上教学资源进行自主学习,但是在实践教学过程中发现学生的自主学习能力没有达到教师的预期。基于问题解决学习模式可以提高学生自主学习的主动性和有效性,特别是在建筑施工等实践性强课程中更能有效地引导学生,提高学习效果。     

数学课堂设问情境的创设

《普遍高中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和联系,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”。下面笔者就数学教学实践中如何设问有利于学生自主学习、提高学习效率,谈一些做法,以期抛砖引玉。     

打造以学生为主的数学理想课堂策略研究

课堂是师生开展教学活动的场所,课程建设和改革必须牢牢把握课堂教学的关键,并深入课堂。理想的课堂教学不仅有利于学生的成长,也有利于教师改善教学生活。在这样的课堂教育环境下,教师的重要价值才能在教学中体现出来。课堂教学已经成为一种参与社会生活、实现自我理想的综合实践活动,是教师个人幸福和持续发展的源泉。教师给予学生积极的学习情感与态度,使学生感受到数学学习的乐趣,激发学生学习的兴趣和主动性。     

现场教学在"机械制造工艺与夹具"课程中的应用

针对目前“机械制造工艺与夹具”课程教学过程中理论教学与实践教学不能有效结合的现状，提出了实施现场教学。现场教学直观、生动，使专业知识在学生的感性认知中得以消化，可以大大激发学生的学习情趣，调动学生学习的积极性与主动性，同时有利于拓展学生的实践能力，大大提高教学质量。     

搭建语文单元整体教学的设计框架

单元是学习内容结构化的最小课程单位。单元整体教学以核心素养为导向,强化学科实践,推进综合学习,落实因材施教,有利于学生将知识系统化、结构化,将理论与实际相结合,使核心素养落到实处。在单元教学中,教师要搭建起“确定内容与目标——创设主题与情境——构建任务与活动——设计作业与测评”的单元整体教学的设计框架,着力达成核心素养目标。     

高职建装专业色彩设计课程情感表现力教学研究

“色彩设计”课程是高职建筑装饰设计专业开设的一门基础且核心的专业课程。当前高职建筑装饰设计专业“色彩设计”课程的教学中,学生对色彩的接受大都是机械被动的学习,学生自身的情感发挥较少,缺乏独立思考空间。在分析目前高职建筑装饰设计专业“色彩设计”课程教学现状基础上,将近年来比较有影响力的PBL(即基于问题的学习方法)教学法引入到课程教学中,旨在调动学生学习色彩的主动性,提升对色彩情感的感知能力,为培养出对社会有用的良好的设计人才提供参考和借鉴。     

CD IO工程教育理念下软件类课程基于项目的教学——以非线性编辑课程为例

CDIO工程教育理念强调学生学习过程中的参与性、主动性和实践性,强调学生具备基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力等综合实践能力。在CDIO理念下,遵循学生能力发展规律,在软件类课程中开展基于项目的教学,通过项目的构思、设计、实现与运作,使学生在掌握课程知识、具备系统的项目作品创作能力的同时,提高其沟通协调能力、团队协作能力和综合实践能力。     

文学专题研究课程引入"研究性学习"教学策略初探

在学专题研究课程的教学辅导中。实施以“研究性学习”为指导的教学策略，有助于激发学生自主学习的积极性，有助于挖掘学生的研究、创造潜能。本通过对这一教学策略的环境创设、设计思想、组织实施与评价等方面的理论探索，力图为学专题研究课程寻找一条有效的教学辅导途径。     

浅析小学数学中学生自主学习能力培养的策略

自主学习能力的培养意味着学生具备独立自主的 学习能力、思考能力与自我创新能力。在小学数学中培养学生 的自主学习能力具有一定的实践价值,对推进现阶段小学数学 教学改革工作的优良发展有关键性意义。自主学习能力的提 升,说明教师可以完全归还学生的学习主体性和主动性,而完 全脱离传统的“填鸭式”教学。因此,在小学数学教学中加强学 生自主学习能力的培养和强化,对我国数学教育的科学发展、学生个人发展等都发挥了重要的作用。     

“SPOC+PBL”融合教学模式在“专题设计”课程中的应用

线上线下混合式教学可更好地将线上学习与线下实践的各自优势相结合,充分体现了以“学生为中心”的教育理念,也有利于发挥教师在教学中的启发、监督与指导作用,能有效提升学习的成效。在线上线下混合式教学模式下,SPOC小规模专属在线课程与PBL项目式学习的契合,有利于解决设计学类专业专题设计课程教学中关于教学内容、时间周期、学生学业水平与实践能力等多方面的痛点。在教学实践中探索“SPOC+PBL”融合教学模式具有现实意义。教学实践证明,“SPOC+PBL”融合教学模式较好地实现了翻转课堂教学,取得了较好的教学成效,提升了学生的学习自主性,实现线上与线下学习、课内与课外学习的融合,强化了学生对知识的掌握,拓宽了学生的视野,使其专业实践能力、组织能力、沟通与协同能力得到全面提升。     

浅谈小学信息技术分层教学的尝试探索

在新课改教学目标的要求下,小学信息技术教学任务有所变化。新课改教学标准要求教师在进行信息化技术教学中实施分层教学,充分考虑到每位学生的学习情况进行合理化教学方案的设计,在满足教学目标的前提下对学生实施个体化精准教学辅导,尽最大可能缩短学生间的技术水平,提升学生的学习能力,激发学生的学习主动性,打造出高效的教学课堂。     

“4M”教学模式在《计算机网络》课程教学中的构建与实践

“学—导多元互动”教学模式是江苏广播电视大学广大教师多年来坚持“以人为本”的科学发展观,适应江苏远程开放教育发展的要求和实践而形成的。作者在多年的远程开放教学过程中进行了探索与实践,在“学—导多元互动”教学模式的基础上总结出符合《计算机网络》课程自身特点的“4M”教学模式:“学员学习自主化、资源整合多元化、教学辅导多样化、学习支持立体化”。     

信息技术助推语文课堂教学

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”。信息技术与语文学科课程整合是指将信息技术融入教学系统各要素中,使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体等。当前,“课程整合”的教学模式已经成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,而这种新型教学模式的核心,在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中成为主要“演员”,老师则成为课堂教学的“导演”。那么,怎样运用信息技术优化课堂教学结构,提高45分钟的教学效率,减轻教与学的负担。培养学生自主学习的能力？为此,笔者在教学中也进行了“信息技术和语文学科整合”的尝试。