“小数的意义”教学实录

[备课花絮] 一次,我在听一位老师教学"小数的意义"时,感觉这节课上起来比较吃力,素材比较琐碎,启发学生思考的并不多,而需要讲授的却很多.尤其,学生在三年级学习"小数的初步认识"时,就已经通过米、分米、厘米的互化来感知了,而现在学习"小数的意义"时,教材呈现的素材与方式都是一样的,感觉就是一次重复,只不过多了把1米平均分成1000份.但学生要真正感知把1米平均分成1000份,也是很困难的."小数的初步认识"教学与"小数的意义"教学应该在什么地方有所区别呢?"小数的意义"能跳出米制单位的换算来进行教学吗?我陷入了沉思.     

“0.3≠0.30”,这是怎么回事?

正【"望":病例观察】下面是"小数的性质"教学时,教师遭遇到的尴尬情形。师:以元为单位,3角怎么表示?生:0.3元。师:那30分呢?生:0.30元。师:以米为单位,3分米怎么表示?生:0.3米。师:那30厘米呢?生:0.30米。师:你发现了什么?生:0.3元=0.30元,0.3米=0.30米。教师擦去单位名称,剩下0.3=0.30,问:那现在     

“教学设计”与教学论

<正> 一、问题的产生 我之所以对这两个概念之间的关系产生疑问是从我的学生那里来的。 几年前就有一个学生来问我:“我曾看到有专书讲教学设计,而教学论的专著却都没有专门来讲,这是为什么?”我说:“怎么没有讲?教学论的书籍一直都贯穿着教学设计的思想。从教学目的设置、课程编制与教材编     

“小数的性质”教学设计与评析

教学内容:苏教版九年义务教育六年制小学数学第八册第七单元117～118页。教学目标:1.使学生初步理解与掌握小数的性质。2.能运用小数的性质化简小数。3.培养学生自学能力和观察发现的能力。教学过程:一、问题引入1.板书整数“6”,让学生齐读,然后在“6”的后面添上一个“0”,问:数的大小变了吗?再添上一个“0”,问:数的大小有变化吗?2.板书小数“0.6”让学生猜想:在“0.6”的末尾添上一个“0”或两个“0”,它的大小有无变化呢?3.小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小是否有变化?这节课,我们就来研究这个问题。(板书课题:小数的性质)【…     

孩子,不要小看自己

正当遇到困难时,学生或许会有各种各样的心理:为什么我这么没用?我有什么优点和价值?为什么我没有他那么优秀?我应该怎么活出自己的价值呢?我想每个人都曾有这些疑问,而心智还没有完全成熟的初中生在面对这些疑问时,就容易出现人生价值观的偏差,这就需要老师的引导。我设计了"孩子,不要小看自己"的主题班会。     

小拉链“链接”大文章

小记者朋友们,你是否曾经为没有新闻线索发愁?小平阿姨也有过"没什么可写的"这样的困惑。那么,怎么找到"可写的素材"呢?我给你讲一讲人民日报记者刘燮阳伯伯十多年前关于拉链的6篇文章,或许可以给我们一些启示。     

你的学习有技巧吗

可能很多同学都有这样的疑问——我学习明明很用功,怎么成绩就是没有明显提高呢?其实,如何学好,是一门科学,这其中不光要有不懈的努力,还要有恰当的学习方法。下面这个测试就能测出你的学习方法是否讲技     

语文学习是“化学变化”

问题与困惑 时常会有家长来与我交流关于学生语学习方面的问题，他们说：“我的孩子学了这么多年的语，成绩怎么就是不见提高呢?”“我的孩子，读了不少书，作水平怎么上不去呢?”“我的孩子只要见到作就头痛，抓耳挠腮，不知从何下手，该怎么办呢?”     

尊重差异 分层指导——“一个数除以小数”课堂教学实践与反思

<正>"一个数除以小数"的内容被安排在苏教版五年级教材中,学生已经学习了除数是整数的算法,如何让学生掌握除数是小数的算理和算法呢?笔者采用分层指导的教学模式,收到了良好的教学效果,下面根据自己的教学实践谈谈体会。一、分层指导,理解算理师(出示7.65÷0.85等算式):我们已经学过了除数是整数的除法,现在大家想想,怎么解决除数是小数的除法?生1:把除数0.85转化成整数85,就是扩大了100倍,由此也要把7.65扩大100倍。     

让学生感受数学的趣味性

一、让学生感到"真像"在教学"小数点的位置移动引起小数大小的变化"一课时,遇到了这样一类题:把一个小数的小数点先向右移动若干位,再向左移动若干位(位数不同),结果跟原来的小数比怎样?数据小一点儿,学生还能在那里数数,数据一大,学生们便无所适从了。怎么让他们理解其中的关系呢?我灵机一动,便招呼同学们看着我,当全班同学的眼光齐刷刷地聚集在我身上时,我在地上画了几个格子。学生们     

“是什么”比“怎么教”更重要

数学课要有"数学味"。怎样让数学课更有"数学味"呢?笔者认为,搞清学科中的"是什么"比"怎么教"更重要。【案例一】"相当于"是什么在一次听课过程中,一位教师在讲人教版六年级"比的意义"时,用各种形式让学生记住:比的前项相当于除法中的被除数,比的后项相当于除法中的除数,比值相当于……"相当于"就是"就是",也就是比的前项就是除法中的被除数,比的后项就是除法中的除数,比值就是     

基于理解，叩问概念本质——“小数的意义”教学思考与实践

<正>"小数的意义"一课的教学重点是理解小数的意义。怎么才算是真正意义上的理解?只是记住"一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几,三位小数表示千分之几……"这样的结论能称之为理解吗?学生三年级已经初步认识小数,四年级教学"小数的意义"如何精准定位?选用什么学材才能帮助学生更好地建立小数概念?小数意义的本质是什么?小数与分数、整数的内在联系是什么?等等。教师厘清上述问题,对于"小数的意义"教学至关重要。     

冬雪为什么会给麦田当“棉被”

在讲授《第一场雪》的课堂上一切都按教学计划有条不紊地进行着,全班同学也都被老作家峻青对第一场雪细腻优美的描写吸引住了。可是在最后我引导学生对课文重点进行总结概括时出现了一个小插曲,有两位学生对我的总结提出了疑问。“老师,大家都知道下雪天是非常寒冷的,可课文中又为什么说‘冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡’呢?”“对!老师,既然前面课文讲了大雪可以帮助庄稼冻死害虫,那又怎么能说厚厚的大雪像棉被一样保护小麦过冬呢?这不是刚好前后自相矛盾吗?”对学生突如其来提出的这个问题,我在课前倒真是没有认真细致地考虑过。不过学生…     

“小数乘小数”教学实录及点析

一、问题生成:在情景中引发需要师:叶老师的家温馨而舒适,这是他家的建筑平面图。你能帮老师计算一下每个房间的占地面积吗?说说你是怎样计算的?生1:我来算书房的面积:2×2=4平方米。生2:厨房的面积是2.7×2=5.4平方米。先按照整数乘法进行计算,因为2.7中有一位小数,所以积中也有一位小数。生3:客厅的面积是4.2×4=16.8平方米。因数4.2是一位小数,所以,积也是一位小数。(三位学生发言后,教室里出现了冷场,学生对卧室面积的计算陷入一筹莫展的境地)师:真不错!那么,有没有同学能计算卧室的面积呢?生4:卧室的长是3.6米,宽是2.4米,它们都是小数,…     

自主探究,促进层次理解——“分数与除法”教学片断及思考

<正>教学片断一:铺垫理解师(出示13、35、34):怎么理解这些分数的意义?怎么用除法算式来表示它们的意义?生1:把单位"1"平均分为3份,表示这样的1份就是13,用除法来表示就是1÷3,除法的结果可以用小数来表示。……师:几个几分之一就表示成几分之几。师(出示16米、79吨):怎么理解这两个分数的意义?和之前的分数比有什么区别?生2:这两个分数表示的是数量,而不是比率。16米表     

适合学生的才是最好的

在教学中经常听到老师说:"哎,我怎么这么笨呢,怎么就不能多想几种方法,让你们能够理解呢!"也经常听到老师抱怨:"啊,天哪,这道题我讲了不下于三遍了,怎么还是错那么多呀!"作为数学教育工作者我们应该反思我们的数学教育,怎样才能最有效地提高数学教学课堂效果?我们的数学教育应该做哪些变革和调整?我认为最根本的一条就是打造适合学生的教学课堂,只有真正适合学生的才是最好的.     

“问题教学法”之问

"问题教学法"是以学生提出问题为前提的,但是学生敢不敢提出问题?能不能提出问题?会提出怎样的问题?问题是否有价值?教师该怎么选择这些问题来教学呢?对此我有自己的一些思考和做法。     

简明直观 突出重点——谈“认识一位、两位小数”的板书设计

九年义务教育六年制小学《数学》教材是在学生已有分数初步认识的基础上教学小数初步认识的。在编排上通过直观,联系分数引出小数。教学时可以设计简明直观、突出重点的板书。如教学课本第七册第117页的例1,通过长度单位说明一位小数,我边问、学生边答、再边作如下纵向连等式的板书:把1米平均分成10段,每段长多少?3段?7段、9段呢?     

“小数的初步认识”教学案例研究

我在教学“小数的初步认识”一课时,了解到学生在生活中已经接触了一些小数,例如:商品的价钱,测量身高、体重、视力、温度等。他们对小数并不陌生,并且在这些具体情境中,学生也大概了解这些小数所表示的含义。在课堂上,学生最想了解的是:为什么会出现小数?为什么叫小数?为什么要加小数点?像36.5中的36并不小,为什么叫小数?小数都包括什么样的数,等等。学生的问题是如此深刻,探究的欲望是如此强烈,我该怎样引导学生去体会、去发现这些问题呢?按照教材,小数的出现是十进分数的另一种书写形式,是一种规定。一般的教学都是直接告诉学生,但是,我…     

读懂学生(下)——从重视学生的活动经验谈起

四、具体怎么做 　　1.要引导学生思考、发现. 　　我们有一个观点:数学里面的有些内容不需要讲.比如,有些单位就不需要讲.为什么叫厘米?你讲什么呢?它就是这么规定的.但是米和平方米总得说一说吧?"平方"是怎么来的?"平方"的意思是什么?我觉得这不是简单告知就可以的事.……