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新课改下的课堂里不断涌现学生各种各样的反应,随时会产生始料未及的信息,面对种种突如其来的变故。课堂上教师要根据变化的情形不断地、灵活地调整自己的行为,综合把握课堂各种各样的信息,及时作出正确的判断,采取积极、得当、有效的措施,将教学引向深入。 相似文献
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彭福顺 《学生之友(小学版)》2010,(14):14-14
叶澜教授在“新基础教育”理论中强调,“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的通道和关丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在课堂上,教师与学生、学生与学生的合作、对话与碰撞,现时生成出教师没有预设的问题, 相似文献
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徐奕 《数学大世界(高中辅导)》2010,(11):30-30
在我们的数学课堂上,常会出现下面现象:由于种种原因,课堂上学生出现错误后,有些教师令其坐下,而不让其陈述理由;也有些教师在课堂上争分夺秒地向学生传授知识,用醒目的色彩或着重号强调各个易错的知识点,教师随时准备着对学生的错误拨乱反正,以让他们不走弯路,直达知识的殿堂。像上面的“视若无睹”或“预防错误”的方式对学生进行教学,往往只能起到“事倍功半”的作用。 相似文献
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在许多教师的眼里,课堂意外就意味着教学的设计不到位。为了减少意外的发生,他们千方百计地把课堂设计得很“圆满”,不给学生留下出错的空间。其实这是认识的误区。 相似文献
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数学是一门科学,抽象、严谨而又不失韵味。精彩的课堂时而有小桥流水,时而又有电闪雷鸣,很值得品味。一堂好课,是教师生命激情的释放,折射出学生的生命活力,是师生共同演绎的美文乐曲。有滋有味的好课滋润心灵、释放智慧,让课堂像一坛老酒,越品越有味道,越品越浓香四溢。 相似文献
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"这节课你有什么收获?"……数学课堂结尾不知从何时开始变得模式化,千篇一律的"谈收获"让学生对此索然无味,而与此形成鲜明对比的是课堂导入的独具匠心、精彩纷呈。究其原因,主要在于教师对课堂结尾没有给予足够的重视。其实,一节好课好比一 相似文献
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课堂上,是教师的精彩重要,还是学生的精彩重要?我想,这是一个不需要回答的问题,回归课堂本身,当然是以学生的精彩为重。 相似文献
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有位名师说:“每一堂课不可能是40分钟都精彩,可是!必定有几分钟是精彩的。”是呀,作为一名一线教师,我常常有这样的体会。上着上着,由于学生突然的神来之语,使得原本平淡的课堂顿时掀起一片高潮。当然.有时也会因为学生的困惑而激发了我的“临门一射”,从而使学生茅塞顿开,使课堂呈现柳暗花明的场面。 相似文献
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荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为每个人都拥有自己的一套“数学现实”——用数学概念、数学方法对客观事物认识的总体。由此不难得出,教师和学生肯定拥有各自不同的“数学现实”,教师的重要任务应该是了解、确定各类学生的“数学现实”并努力使之尽可能地丰富、扩展。而数学教学中常有如下现象:教师依据教材、教参和自己的教学经验对习题的解答进行设想并据此教学。这里教师根据自己的学识与对班级学生实际的理解进行的对习题的解答应看作是教师的“专业数学现实”。这种“专业数学现实”,由于教师与学生在学识、能力方面的巨大差距而更具有“专制性”——它常常完完全全地左右学生的思维,控制学生的行为。殊不知,学生的“数学现实”的程度和范围可能不如教师,也可能在某个方面超越教师! 相似文献
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王新甫 《小学教学(数学版)》2009,(10):38-38
一、关注差错细节,捕捉课堂精彩
如今的课堂正呈现出“刚性向弹性转变”的趋势,这就要求我们教师具有一双“发现”的慧眼,通过倾听与观察.及时敏锐地捕捉学生闪光的思维、独特的思想,恰到好处地引发、催生、助长,引其“火暴”,促使生成别样的精彩。 相似文献
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汪必前 《学生之友(小学版)》2012,(18):30-30
笔者有幸经常外出听课,发现现在的小学数学课堂比原来活跃了,教师的课堂教学与学生的生活联系更密切了,学生的兴趣也更浓了。但与此同时,笔者也经常看到一些教师因为不注意教学细节,导致教学中出现一些不和谐的镜头,如教师设计的习题不严谨,课堂巡视闲庭信步,无针对性等。为了让这些不和谐的镜头不出现在小学数学教学中,笔者认为需要从以下几方面引起教师的注意。 相似文献
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置身于课堂,听到的最多的评价便是教师 的“你真棒!好极了!”即使学生做对了一道很 简单的计算题,教师也不失时机地夸奖“你真 棒!”这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也 会让学生感到教师赞扬的贬值呢?要看到的是: 有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”, 所以课堂上就左顾右盼,不再认真聆听了。 相似文献