试论美国师范教育的转型

19世纪后期的美国师范教育经历了两次转型,从而使其从封闭定向式的教师培养模式走向了开放非定向式的教师培养模式。转型为美国教师教育的发展带来了新的契机,尽管转型后出现了诸如师范教育在大学中的边缘化、教师职业地位低下及专业性不强、教师入业标准如何控制等相关的问题。尽管如此,这种转型一方面加强了师范教育与整个教育体制的一体化,建立了综合性大学现代开放型的教师培养体系;另一方面师范教育通过转型增强了自我发展技能,拓展了生存空间。中美两国国情不同,但师范教育的转型有共同的规律可循,美国师范教育转型的历史经验值得我们借鉴。     

美国研究型大学及其基础研究

基础研究是一切科学活动的基础,是实现由科学发现到科学技术发明转化的最重要环节,也是实现由科学技术到生产力转化的基础。与世界各国不同的是,美国的基础研究主要由其研究型大学来承担,并取得丰硕成果。本文力图以历史发展的眼光对基础研究在美国研究型大学的兴起和发展过程予以考察。     

论大学附中与大学合作的理论基础

为了能够更好地促进大学附中与大学的深度合作,作者受习总书记"人类命运共同体"理念的启发,借鉴"利益共同体、责任共同体以及命运共同体"的思维框架,从利益相关人理论、合作共同体理论和主体间性理论三方面寻求理论的帮助,并在理论分析的基础上提出了两者合作的内在机理。     

美国师范教育的发展与改革

从美国师范教育机构的演变审视其师范教育发展的历史,介绍美国近代三次大的师范教育改革,反思我国师范教育的弊端,为个后师范教育改革提供一些启示。     

论大学内部治理的理论基础

大学内部治理要建立在多元层次的理论之上.公司治理理论中利益相关者理论的目标群体利益和共同管理机制,可以有效指导大学内部治理者应对“一股独大”的政治权利干扰;根据社会系统理论,大学内部治理结构分化和组织整合机制需通过自我制造和沟通,以应对外界环境变化导致的内部危机和不平衡;洪堡的“大学自治”和“学术自由”的办学理念为所有治理理论的基础,是高校管理者融合其他治理理论的前提和必经之路.     

美国教师教育大学化及其质量保证

美国不断强调优质教师的重要性,1200多所综合大学担负着美国中小学教师教育的使命。目前大学本位的教师教育还不能适应当前标准本位的基础教育现实。因而,美国大学的教育学院提出了5个方面的改革建议,包括:大学建构教师专业发展学校;教师教育课程聚焦于学生成就;5年制教师教育项目制度化;建立有效的教师教育质量监控机制;积极推进优质教师教育课程建设。     

美国师范教育的沿革

近200年来，特别是20世纪以来，美国的师范教育经历着一个从无到有，从低层次到高层次的发展过程。自19世纪20年代第一所师范学校建立至今，美国的师范教育(职前培养)大体经历了三个发展阶段。分别主要由师范学校、师范学院、综合大学的教师学院或教育学院培养中小学教师，是这三个阶段的主要特征。与此同时，美国教师资格认证制度也发展成为世界上最完善的教师资格认证制度之一。     

综合性大学举办师范教育的两个问题

综合性大学举办师范教育,有利于打破封闭式定向师范教育传统体系, 建立开放的多元化的师资培养新体系;利用名牌、名师和学科综合等优势吸引优秀生源,提高培养质量,引进师资培养竞争机制,建立和完善师资人才市场。以成立“师范学院”为办学模式,即强调办师范学院与办师范专业的区别,又强调办师范教育的“条件性”－学校领导舍得花大力气办师范教育和能够按照师范教育的规律办师范教育,是综合性大学举办师范教育诸多条件中最根本的两条。     

浅论综合性大学师范教育的特色追求

综合性大学师范教育的主要特色,一要体现在教育目标上,充分利用综合性大学的优势,通过综合化的育人模式、综合化的课程体系,培养具有全面素质的合格师资。二要体现在办学模式上,体制上打破划院为界的人才培养的运行方式．把师范教育置身于全校多学科的合作教育之中;人才培养格局上形成多类型、多层次、多规模的师资培养体系。三要体现在课程结构体系上,突出跨学科、赵学科、交叉学科或一体化学科的综合化课程的设置,在更为广阔的背景下培养师资。     

我国教师教育转型期师范大学办学模式改革略论

在教师教育转型期,我国师范大学既要提升办学水平,又必须要培养适应社会需要的高素质专业化教师。师范大学面临的复杂情势可以概括为封闭与开放交织中的混沌、从低重心到高重心的艰难、在终结性与发展性间徘徊、在学术性与职业性间突围。针对这一情势,做好自己的发展定位,是师范大学谋求发展的关键。师范大学首先是大学,然后并同时是以教师教育为主要特色的大学。继而,师范大学要在办学模式上区别于举办师范教育,而应在指导思想、管理体制、学科架构、教学制度、培养模式等方面深入改革,既促进教师教育的转型,也有效地提升办学水平。     

高师数学专业教育实践体系探索

提高师范生的教育教学实践能力是高师教育改革的重要内容.顶岗实习支教的效果主要体现在:顶岗实习支教有效提高了师范生的教育教学实践能力;通过顶岗实习支教,坚定了师范生的专业意识;通过顶岗实习支教,发展和健全了师范生的数学教学信念.     

高师院校师范生心理教育能力培养探析

心理教育能力是教师素质结构中不可缺少的重要组成部分.加强高师院校师范生心理教育能力的培养是全面推进中小学心理教育和实施素质教育的根本要求.基于对当前中小学心理教育所面临的问题分析,本文论述了加强高师院校师范生心理教育能力培养的必要性,分析了心理教育能力的构成,并提出了加强师范生心理教育能力培养的相应策略.     

论高等师范院校的环境教育

高等师范院校环境教育是全面提高我国国民环境意识的关键，本文针对当前我国高等师范院校环境教育薄弱的现状，提出了高等师范院校环境教育实施的具体途径，并对高等师范院校的环境教育知识体系进行了初步探讨。     

何谓与何为——关于北京师范大学转型的初步研究

“十五”期间北京师范大学的战略任务是“实现向以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的综合性研究型大学的历史转型”。在教师教育方面,转型的主要任务是将教师培养的重心上移至“学士后”教师教育,并真正实现教师教育与各本科专业教育的“剥离”或教师教育的“教育学院化”。在人才培养上,应当确立“精品本科”的教育理念并形成研究生培养为主的办学格局,高度重视本科和研究生教育质量的提高。为了顺利实现历史转型,学校还必须高度重视学科发展和队伍建设的统一规划,大力推进学校内部管理体制的改革。     

师范院校《大学计算机基础》分级教学改革初探

受城乡经济发展不平衡等因素的影响,大学新生入校时所具备的计算机基础知识差异很大.为了让<大学计算机基础>课程的教学能适应新形势的变化,本文提出了分级教学的改革模式.文章在探讨了新形势下师范院校<大学计算机基础>课程分级教学必要性的基础上,结合师范院校自身的办学特点,进行了一系列的改革实践.     

试论“可持续发展”与高师地理教育

可持续发展是人类社会面临的理论与现实问题，可持续发展最终目标是建立良性地理系统，高师地理教育特点决定了它在可持续发展问题研究与可持续发展意识培训方面的特殊作用。     

师范生学科心理教育能力及其培养微探

师范教育应通过课堂教学、活动训练、环境陶冶和教育见习、实习等途径，帮助师范生掌握较丰富的学科心理教育知识。培养良好的心理品质，增强学科心理教育意识，自主建构起学科心理教育能力的基本结构，初步形成学科心理教育能力。     

强化科研意识,培养师范生的教育科研能力

"教师即研究者"的提出对师范生的发展提出了新的要求,教育科研能力成为目前师范生必不可少的素质之一.高师院校应从课程设置、科研管理、教师素养和教育资源等方面强化师范生的教育科研意识,提高其科研能力.     

实践教育观：高等师范教育的抉择

21世纪是知识经济的时代，传播知识信息、特别是高科技知识和现代管理知识，造就具有创新能力和创造型人才的途径是教育和培训，教育仍将成为知识经济的基础和支柱。这就要求教育，特别是师范教育转变传统的教育观念，构建实践教学模式及其为基础教育服务的一体化体系，以期切实推进包括高师教育在内的整个教育事业的改革发展。