教师劳动的经济分析

教师劳动的投入是人力投入大于物力投入，而产出则表现为流动形态的教育劳务、“物化”形式的科研成果和受教育者增殖的劳动能力。教师劳动的投入与产出反映了教师劳动的复杂性和创造性。教师劳动的效率是指教师投入一定劳动取得多少教育成果，而效益则是指这些教育成果给社会经济带来多大收益。教师劳动的效率是较高的，效益是巨大的。教师劳动报酬的确定，应适合教师劳动的性质和特点，在逐步提高教师工资水平的同时，应采取有效的措施给予教师必要的补偿     

中学教师情绪劳动研究

中学教育的特殊性决定教师要在工作中投入大量的情感。中学教师的情绪劳动,与其工作绩效及身心健康密切相关。首先从情绪、情绪劳动相关概念的梳理中,界定教师情绪劳动的概念,然后对影响中学教师情绪劳动的主客观因素进行分析,最后对其管理提出建议:选拔应注重综合素质,培训应加大情绪管控策略,薪酬应体现情绪劳动绩效,组织应给予必要理解和支持。     

量化教师劳动的盲区、误区和禁区

高校教师收入分配制度改革是高等学校人事制度改革的重要举措,这一改革的实施一定要考虑到教师劳动的复杂性。尤其在建立量化教师劳动的指标体系时,更应考虑到教师劳动的创造性,教师劳动的奉献精神是难以量化甚至不能量化的,量化教师劳动的指标也并非越细越好。     

教师情感劳动的内涵、价值及实现路径

教育是一项情感实践,倾注情感的教育才是具有生命力的教育。教育工作不仅是专业劳动,更是情感劳动,教师本身就是情感劳动者。情感劳动的发现,丰富了教师劳动的内涵,为改进教师专业实践提供了新思路,也为改善淡漠的师生关系创造了契机。探索教师情感劳动的实现路径,应制定情感劳动的规则,激发教师情感劳动的动力,形成属于教师的情感智慧。     

教师劳动价值的新视野

在过去有关教师地位,作用、价值讨论的基础上,探讨教师劳动的根本价值和教师自身价值,以其全社会（包括教师本人）全面、深入地理解教师的劳动价值,确立正确的价值取向,以使教师价值得到最大实现。     

教师的角色及教师角色的心理特征

教师的职业劳动,一般说来,具有示范性、复杂性、创造性、长期性和艰苦性等特点。劳动的对象是具体的人,劳动的过程有着师生相互作用这一特殊形式,劳动内容在于传道、授业、解惑,劳动性质属于脑力劳动。总之,教师的职业劳动具有工作目标的培养性,工作方式的个体性,工作过程的集体性,工作绩效的长期性等特点。这些职业特点决定了教师在教育教学过程中应扮演多种角色。笔者认为,教师应扮演好以下六种角色。     

论教师数字劳动及其实现进路

数字技术从根本上促成了教育的数字化转型,也为教师劳动注入了数字基因。作为劳动的特殊形式,教师数字劳动就是教师运用数字技术,消耗一定体力、脑力和时间以完成教育教学、科研工作、交往等任务的活动,具有开放共享性、情感交互性、边界模糊性等特征。在教育数字化的大背景下,数字劳动在为教师摆脱不自由的劳动、全面占有自我的本质提供契机的同时,也存在异化的隐忧。为此,应建构教师数字劳动的学理体系,确立以人为本的技术价值观,创设共建共享的数字共同体,推进学校生态的数字化变革,使得数字劳动真正成为教师全面发展和自我解放的手段。     

苏霍姆林斯基的劳动教育理论及对当代教育的启示

劳动是创造物质财富与精神财富的过程，苏霍姆林斯基倡导劳动教育，以培养未来公民、共产主义建设者为教育目的，以培养学生的创造性劳动素养为教育任务，要求在劳动教育过程中贯彻道德性、尽早性、量力性、全面性、创造性、长期性六大原则，启示当代教育应改变教师教育观念，培养劳动型教师，注重丰富劳动教育的实施途径，同时注重学校劳动活动常态化。     

富有创造性——中小学教师努力目标

富有创造性教师是高素质、高水准教师的一种概括 ,应成为中小学教师努力目标。中小学教师可以并且应该在自己的职业劳动中发挥创造性 ,教师创造性劳动大约可分为三个层次(种类 ) ,创造性教师也有一定的内部跨度 ,教育家型教师是极具创造性和影响力的教师。     

富有创造性——中小学教师努力目标

富有创造性教师是高素质、高水准教师的一种概括，应成为中小学教师努力目标。中小学教师可以并且应该在自己的职业劳动中发挥创造性，教师创造性劳动大约可分为三个层次（种类），创造性教师也有一定的内部跨度，教育家型教师是极具创造性和影响力的教师。     

无悔的选择——班主任工作有感

班主任工作是一项非常辛苦的工作,要想带出一个积极向上的集体,就应付出艰辛的劳动、洒下辛勤的汗水。我相信,任何一位班主任都想让学生得到全面发展,我相信这也是所有教师的愿望。     

创新绩效考核机制，激发教师工作积极性

绩效工资,顾名思义,要与教师的业绩、成效挂钩。教师的工作是教书育人,他们劳动的对象是学生,和工人的劳动不同。工厂可以根据工人的产品数量、质量和工作时间等核定工人的工资和奖励待遇,教师的工作业绩则应由工作能力、工作态度、工作效益,以及学生、家长和社会的满意度等因素共同确定。为了激发教师教书育人的积极性和主动性,我们应合理制定教师绩效工资发放办法。     

中学教师情绪劳动与情绪耗竭的关系以及成就感的调节作用

以中学教师为研究对象,通过情感劳动量表、情绪耗竭量表和自编成就感量表对来自十五省市的初中和高中教师进行调查,研究发现：不同学校性质、不同学历水平和不同身份的教师的情绪劳动存在显著差异;三种情绪劳动策略均能显著预测教师的情绪衰竭,其中,表层行为正向预测情绪耗竭,深层行为和自然行为负向预测情绪耗竭;成就感在表层行为与情绪耗竭之间和在自然行为与情绪耗竭之间存在显著的调节作用,而在深层行为与情绪耗竭之间的调节作用则不明显。基于此,未来教师考核应建立多元评价体系、教师培训体系应加入情绪管理策略相关内容、相关部门应着力提高教师社会地位待遇以提升教师的职业成就感。     

智能时代教师劳动的异化及消解：以学生评价为分析情境

教师劳动作为教师追求自我实现的有目的的生命活动,也是指向学生个体发展的教育性活动。智能技术与教育的深度融合使教师在劳动中的主体地位逐渐消解,教师劳动面临严峻的异化危机。在学生评价这一典型的教师劳动中,异化表现为教师被动参与,学生评价原初意义消弭,教师成为“技术工人”,同他人关系对立。依据马克思主义原理,技术与资本是教师劳动异化的根本原因。现阶段智能技术的直接应用和数字资本的间接控制合力构成了劳动异化形成机制。为避免技术与资本过度干预,学生评价应回归人本身,构筑科学的教师劳动认知,创设良好的教师劳动生态,注重教师的主体性,只有这样才能从根本上破解这一异化困境。     

新时代背景下加强劳动教育师资队伍建设的路径探究

高素质、高水平的教师队伍是推动劳动教育高质量发展的关键一环,新时代背景下,全面建设劳动教育高素质专业化创新型教师队伍至关重要。当前,我国劳动教育教师主要来源于高等院校输送的“专业型师资”、学校现有教师转岗担任的“过渡型师资”和社会专业人员加入的“特聘型师资”。三种师资培养路径困于专业建设不成熟、劳动教育课程体系不健全,劳动教育教师待遇保障不足、缺乏激励机制,专业系统的培训机会少以及教师队伍不稳定等问题。解决问题的路径主要包括：高等院校的“专业型师资”培养应加强劳动教育学科建设,健全课程体系,完善管理、考评和奖励等体制机制,挖掘并培训高校现有师资;社会中“特聘型师资”培养应加强劳动教育教师工作保障和社会培训,发挥媒体正面宣传引导作用;学校内部的“过渡型师资”培养,应在健全劳动教育师资管理体系的基础上,优化“过渡型师资”培训模式。     

现代教师人格的具体要求及其塑造思路

教师的劳动与其他职业的劳动有很大的不同,它具有创造性、示范性、长期性、协作性等特征,教师的人格无疑要体现这一特色。但我们还应看到,人格须有个体负载,而个体又深植于社会生活的影响之中,特定的社会历史条件造就特定的人格,因而教师人格还应体现时代性。探讨现代教师人格及其具体要求,将有助于我们更清楚地认识、理解新时期教师的特征,并在此基础上塑造现代教师人格。     

在农村学校里锻炼 做一名勤快的班主任

素质教育要求我们要面向全体学生,使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐的发展,个性特长得到充分的培育。作为"班集体灵魂"的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。现在,政府在逐年加大对教育事业的投入,教师的地位和工资也随之提高,广大教师的生活不断得到改善,因此,生在农村、长在农村的和我一样从事班主任工作的农村教师,更应端正心态,甘于无私奉献。     

教师劳动报酬探微

提要:从原始教育、古代教育到现代教育,在正常情况下,教师的社会地位和劳动报酬始终高于社会一般劳动成员。这是教师劳动的特点和教师创造的社会价值决定的。热师劳动创造的价值是社会价值、经济价值和文化价值的统一,并且创造出高于自身分动消费价值多倍的新价值。因此,教师劳动报酬应高于社会一般生产劳动者。     

小学语文阅读教学渗透劳动教育的路径

按照《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》所要求的“在中小学道德与法治、语文、历史、艺术等学科中有重点地纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱等马克思主义劳动观……加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育”,小学语文教师在教学中应挖掘文本中的劳动教育资源,科学有效地在教学中渗透劳动教育。具体而言,教师应当按照“观念奠基”“热情赋能”“精神指南”的路径,引导学生深化劳动意识、运用劳动智慧、涵养劳动品质,使学生勤于劳动、乐于劳动、以劳为荣。     

小学生劳动教育过程性评价的创新实践研究

<正>在素质教育目标逐步落实的背景下,教师在小学教育教学过程中要高度重视小学生劳动教育的相关内容。在劳动教育评价方面要构建更为系统完善的过程性评价体系,在优化学生核心素养的基础之上体现出劳动教育评价的针对性、发展性和可行性,让学生在劳动教育中得到正确引导。具体来说,教师可从以下几个方面落实小学生劳动教育相对应的创新实践策略。