对教师的职业与人生三境界的叩问:生存＜生活＜生命?

教师作为主体的入，首先要回答“我是谁”、“我在哪里”、“我活得怎样”的问题，而由此古老话题演绎出的是教师的职业选择和人生意义问题。笔者通过田野观察和访谈方法进行研究，把一个真实的教师职业和人生分为生存、生活、生命三种境界，并试图辨析其逻辑意义。     

敬畏生命完善人生融入生活——生命哲学视野中的生命教育探析

传统上,人们习惯于从生物学的角度来定义生命,认为生命是作为生物的本质属性而抽象出来的一个概念。这一特性可能是宇宙所有生命普遍具备的,认为生命即蛋白质和核酸的复合体系存在方式。随着科学的分化与发展,涉及“生命”的各门学科如心理学、医学等都在从自己的角度来界定“生命”。[第一段]     

专业化发展与可持续发展：中小学教师的职业生命支撑

一位教师只有实现了专业化基础上的可持续发展和可持续发展中的专业化发展,才能保持自身职业生命的基本特质,才能激发自身职业生命的永恒活力,才能提升自身的职业生命呈现品质。坚持和实现专业化基础上的可持续发展和可持续发展中的专业化发展,是中小学教师的必然选择与应然追求。     

科学实施生存教育提升生命教育和生活教育境界

随着改革开放的日益深入,当代教师的生活状况发生着量和质的深刻变化。在物质生活日益富足的时候,教师群体是否感受到了职场满足感、生活幸福感和生命安顿感的增长呢？实际观察和经验告诉我们：一定时代的教师,其职场满足感、生活幸福感和生命安顿感不是凭空产生,而是基于当代教师的基本生存状态,经历精神自觉和文化道德的继承与创新过程,同时也是当代教师经历内心感动和精神享用的过程。     

浅议教师的“职业生存哲学”

2007年中央素质教育调查组提供的调查显示，应试压力是当前教师教学工作中面临的最大压力。有50％的小学教师和51．3％的中学教师认为，“应试教育”所造成的负面影响不可低估。它不仅加重了学生的学业负担，也加重了教师的工作负担，是影响教师专业发展的最大障碍。教师超负荷工作，难以抽出时间和精力进行教学改革。     

职业自觉与教师的教育智慧

九月,将迎来教师节,我们拿什么奉献给教师朋友?鲜花、掌声、歌颂……在赞誉之余,也许我们更该给教师朋友们提升自我的信心和力量。这,就是我们策划本话题的初衷。在此,我们编辑了一组文章,有名师对做有智慧教师的感悟、感言,也有一线教师的声音。追求智慧的教育,成就智慧的教师,是我们共同努力的方向。教育呼唤智慧,教学呼唤智慧,有智慧的教师通过有智慧的教育培养了有智慧之人,这是教育的灵魂。当每个教师都能在学习中获得快乐、享受愉悦,那么我们就可以会心一笑了。     

生命课——教育：让人生完满——《生命课——一个教师的教育手记》序

近年来，因生命教育的缺失、社会压力的加大，导致青少年自杀、自残现象不断发生。去年年底，在宋庆龄基金会主办，教育部、司法部、团中央、关工委等部门大力支持的“2005中华青少年生命教育论坛”上披露，在15岁到34岁的青少年死亡事件中，自杀已经成为第一死因，约占死亡总人数的26．04％。专家呼吁，让青少年接受生命教育已迫在眉睫。[编者按]     

“三生教育”本质论——关于生命、生存、生活教育本质的思考

生命、生存和生活的内在联系和不可分割性,构成了人的一生,是人生的全部内容。人的生命在本质上是生命、生存和生活所构成的社会关系的总和。人的本质的内在规定,决定了以人的生命、生存和生活为基础的“三生教育”必然是贯穿人一生的教育。“三生教育”把教育与人的本质、人的生存和发展联系起来,已经反映和遵循了教育本质的内在规定性。因此,“三生教育”的本质也是一种完善人的生命,促进人的生存、生活与发展的实践活动。     

教师的幸福人生与专业成长

如何营造我们的幸福人生,如何促进我们的专业成长,这是教师生命最重要的两大主题,是需要我们用一生的努力去探索的主题。为什么要特别强调教师的幸福人生呢？首先,“人是目的”。这是启蒙思想家康德提出的重要的思想命题。     

三生教育背景下大学生生命生存观念和学习生活现状调查

本文对昆明学院、玉溪师范学院、云南师范大学和昆明理工大学的07、08、09和10级的学生进行了生命生存观念和学习生活现状的问卷抽样调查,对结果进行了概要分析和总结,了解学生的生命生存观念和学习生活状况,并从三生教育与学校三风建设的互动展开提出相应的建议。     

基于生命发展的基础观

职业教育的社会功能是培养生产、服务和管理第一线的应用型职业人才,因此职业教育要适应社会发展,为满足社会需求造就合格的"职业人",这是一.同时,作为教育事业的重要组成部分,职业教育的教育功能则体现为还要适应个性发展,为满足个性需求塑造合格的"社会人",这是二.应对社会发展的千变万化,面对个性发展的千差万别,要以不变应万变,职业教育只有为学生未来的生存与发展夯实基础,才能发挥其社会功能和教育功能.     

教师发展：“新基础教育”实验带来了什么？

参加“新基础教育”实验后，我校各方面的变化都很大。而在所有的变化中，教师观念的转变是最难能可贵的。     

问问自己：我是谁？——正确认识教师的职业角色

教师心理健康状况与教师个人发展有着密切的关系。而教师对于社会角色的认同与职业发展的认知深刻地影响着教师的职业发展。教师究竟在社会中承担着怎样的角色?问问自己:我是谁?     

对教师生命的反思

生命是教育的原点,教育必须遵循生命发展的内在逻辑,以促进生命的不断成长,所以,教育就是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。关怀生命是使个体实现生命可能性的教育的需要,教育对生命的关怀必须由教育活动的直接实践者——教师来实现,     

走向组织化生存的教师

教师是一种职业。对于从事该职业的群体,教师不仅是一种职业,也是一种生存状态与生活方式。时代的框架下,如何缓解生存的压力,如何完成"传道、授业、解惑"的自身使命,如何实现自由、自主,教师在变换的历史时空中,体验着不同的生存状态和生活方式,也带动教师职业向前发展。一、早期教师的个体化生存教师伴随教育活动的产生而出现。近代教育制度形成以前,教师职业缺乏外部支持和保障,教师体验     

“人”与“专业”：教师生存状态的分析与思考

一、对当前教师的生存状况的认识——作为“人”的教师的认识 教师作为“人”，他们的生存状态处于困惑之中。自身必须要德高为师、身正为范。这就是说社会要求他们在精神上是一个完人——时刻要注意自己为人师表的形象，不可放松对自己的自我约束。而在物质上，他们一向是贫寒的表率，而且必须是两袖清风方才称得上是师德典范。近几年来，一些媒体近乎炒作的负面宣传更使得教师在大众心目中的地位大大滑坡，有人把教师说成是只图金钱的势利小人，是只管自己舒适快乐的享乐主义者。许多人甚至不分青红皂白，把教育乱收费问题、节日送礼等等歪风邪气一下子盖在了教师的头上，让许多老师觉得委屈却无法申辩。理想中纯净神圣的教师职业在现实中遭遇到质疑，这确实在一定程度上给许多教师以打击。     

研究与反思：新型教师的职业生活方式

以知识经济为主要特征的新时代，呼唤着能培养出有创新精神和实践能力的高素质人才的新型教育，而作为教育主体的教师则必须成为与时俱进的新型教师。新型教师新在哪里？笔者认为新型教师要具备符合时代精神的新教育观，具有较高的教育学素养及在新观念下开展教育教学活动，     

新时期语文教师角色的转变

教育的目的旨在促进人的发展，由人的发展推动社会的发展，实现教育、社会与人的共同发展。在我们的教育活动中，教育与生活应当融合，师生通过教育连结而共同生活。我们语文教师应当明确自己的职责使命，以主人翁的态度去培养学生这个“主人”，让自己的生命在新一代的生命里再生并与之共生，更重要的是用自己的全部塑造新生代的强健躯干，托举他们在明天生存与发展。     

缓解职业压力 享受教育生活——教师心理重及职业幸福感引导——教师：精神重压下的圣者

每年的9月，当又一个教师节如期而至，总会有众多的文人墨客纷纷撰文，或追忆，或感怀，或赞美，“教师”一时间成了世界上最具荣耀的职业。