基于生物学科核心素养的教学初探——以“伴性遗传”一课为例

发展学生的学科核心素养是当下生物教学研究的重要课题。以"伴性遗传"一课为例,详细阐述如何进行合理的教学设计以培养学生的核心素养。创设恰当情境、以学生为主体、体现"科学课程性质"的生物学课堂教学有利于学生的发展,可以促进学生核心素养培养目标的达成。     

基于核心素养的物理实验教学设计──以“密度的应用”教学为例

对北师大版八年级《物理》教材中密度知识进行整合,对“密度的应用”进行教学设计,通过实验操作锻炼学生的基本实验技能,帮助学生建立物理知识与实际生活的联系,突破教学难点,拓展思维,培养学生的学科素养。     

基于项目式学习的高中物理教学研究——以“传感器的应用”为例

以“传感器的应用”教学为例,阐述项目式学习与高中物理教学有效融合方式,帮助学生实现知识整合和深度学习,培养学生的问题解决和科学探究能力。     

面向核心素养的信息技术项目式教学实践——以“新的伙伴机器人”教学设计为例

本文运用项目式教学策略,以“新的伙伴机器人”单元知识点为基础进行教学设计,探索在项目式教学中落实学生核心素养的培养,以期推动信息技术教学的不断发展。     

基于项目式教学的物理科学思维培养的研究——以“力与运动”单元为例

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,项目式教学能够将物理教学内容与学科核心素养发展融为一体,有助于培养学生的模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新能力。以苏科版八年级下册第九章“力与运动”单元教学为例,基于项目教学法进行教学设计,要求学生通过动手制作小飞镖和探究飞镖的运动过程,体会其在运动过程中所包含的力与运动的关系,达到培养学生科学思维的目的。     

基于核心素养的高中信息技术项目式教学的应用研究——以《数据安全》为例

聚焦学科核心素养,助力学生全面发展,是每一位信息技术教师应积极探索的课题。教师除了在课堂教学中传授学科知识外,更应思考如何培养学生自主运用信息技术解决实际问题的能力。项目式教学是培养学生核心素养的一种有效教学方法。本文根据核心素养的具体要求,以《数据安全》教学内容为例,针对教学过程的具体内容来谈一谈核心素养导向下的项目式教学。在项目式教学中采用任务驱动、合作探究、案例实践等教学策略,培养学生的信息技术核心素养,实现以能力为本位、以学生为中心的目标。     

基于地理核心素养的问题式教学初探——以“农业”专题为例

以"定西马铃薯"为案例,从创设生活情境、增强学生兴趣;巧妙创设问题,培养地理思维;小组合作学习,打造高效课堂三个方面探析问题式教学在高三地理专题复习课中的应用。     

基于化学学科核心素养的项目式教学实践研究

基于化学学科核心素养,在高中化学教学中提出项目式教学实践研究。让学生以一定的任务为背景,以已知或者未知的化学成果为探究目标,设立研究思路,探讨研究方法,培养学生的探索意识和科学素养,提升学生的任务责任感和科学态度。     

以项目式学习落实物理核心素养的教学设计——以“电磁感应现象及应用”教学为例

本文以“电磁感应现象及应用”教学为例,介绍了如何进行中学物理项目式教学设计,以“任务驱动”“合作探究”等多种形式,在教学中落实物理核心素养。     

基于学科核心素养之高中生物学教学实践探析——以“DNA是主要的遗传物质”为例

以“DNA是主要的遗传物质”为例,通过几个科学史经典实验,在探究“遗传物质是什么”的同时,发展学生的科学思维和科学探究等学科核心素养,以提升对科学本质的认知与理解。     

基于项目式学习提升学生生物学核心素养——以“生态工程”教学为例

文章以"生态工程"教学为例,探讨高中生物学课堂教学中开展项目式学习的教学策略。通过创设真实的问题情境,引导学生以小组合作的方式选定项目→方案设计→方案交流→项目评价→提交成果,以此促进学生加深对核心概念的理解和运用,培养学生合作能力、自主探究能力和勇于创新能力等学科能力。     

核心素养导向下的“跨学科—项目式”教学案例——以“揭秘发光的荧光棒”为例

“跨学科—项目式”教学模式越来越受到广大教师重视。以“发光的荧光棒”为项目主题,借助“跨学科—项目式”教学的优势,以“荧光棒内部结构究竟是怎样的”作为项目问题起点,引导学生深入认识荧光棒的内部结构、发光原理和应用场景,同时贯穿有机物性质预测与验证、有机合成路线的设计和荧光液对植物生长影响的探究,以期为高中化学“跨学科—项目式”教学提供参考。     

基于核心素养,构建“问题式”物理课堂——以《带电粒子的加速》为例

本文以《带电粒子的加速》为例,探讨了问题式课堂教学中如何以问题为主线,教师充分调动学生,通过问题的启动,问题的悟动,问题的解答,实现学生由自发到自觉的飞跃,培养学生的科学思维能力,从而提高了学生的建构模型的基本能力,培养了学生的科学认证能力,培养学生的质疑能力,最终提升学生基于学科的物理核心素养。     

基于高中信息技术核心素养的项目式教学设计探究

新时代背景下,信息技术变得尤为重要。高中信息技术作为素质教育背景下一门非常重要的学科,在培养学生核心素养上具有重要作用。项目式教学是一种新型教学模式,基于高中信息技术核心素养下实施项目式教学可明显提高学生综合素养。主要分析基于高中信息技术核心素养的项目式教学设计相关问题。     

基于高中信息技术核心素养培养的项目式教学实践——以《人工智能初步》单元为例

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出了要基于学科核心素养的理念开展信息技术教育教学活动。围绕高中信息技术四大核心素养要求,结合项目式教学的形式,文章对南宁市某高中的两个高一年级平行班,开展了相同教学内容的项目式教学方式与传统教学方式的课程授课。教学结束后,对两个班级的学生进行问卷调查,通过分析问卷数据发现,项目式教学能够更好地达成课程标准核心素养要求,更利于促进学生信息素养形成。     

基于实验探究的项目式教学——以“电动机换向器构造”教学为例

文章以“电动机转动”为研究主线,创设项目式教学驱动性问题,通过自制系列教具创设问题情境,激发学生深入思考和探究,引领学生构想并设计换向器的构造。利用项目式教学引导学生“探中学”“做中学”,引导学生动手制作简易电动机和铅笔电动机的换向器,让“换向器构造”探究教学成为培养学生创新思维和科学探究能力的增长点,形成物理观念、培养核心素养。     

基于核心素养培养的初中化学项目式教学实践——以“混合物中主要成分含量测定的实验与计算”教学为例

基于核心素养的培养与课堂教学转型,以混合物中主要成分含量测定的实验与计算为例,参照汽车部件的组成与生产研究的思路,设计项目式教学。探索初中化学总复习教学模式的变革。组织学生运用实验和化学基本计算方法,解决真实的化学问题,培育学生证据推理与模型认知,科学探究与创新意识等核心素养。     

以设计为核心的“项目式—跨学科”实践——以“改造小菜园”为例

通过以设计为核心的“项目式—跨学科”教学设计实例,了解“项目式—跨学科”教学的项目选取策略及项目的实施和评价,引导学生应用跨学科的知识、方法解决问题,在解决问题过程中发展学生的核心素养。     

核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用

初中科学教学的目标之一是培养学生的科学学科核心素养,因为学生科学学科核心素养的发展对其未来的成长有重要的作用。在培养学生科学学科核心素养的基础上,提高初中科学项目式学习的有效性是科学教学改革的主要方向。文章围绕如何更好地在初中科学教学中应用项目式学习进行了具体探究,指出培养学生的科学学科核心素养是现阶段初中科学教学的目标之一。基于此,教师应对初中科学教学进行改革和创新,通过项目式学习来不断提高学生的学习能力、思维能力以及实践能力,使学生获得全面的发展。