改革教师例会 丰富学校管理文化——浅谈创设教师圆桌例会

教师例会改革成圆桌会议,是学校民主治校的一种创新方略。圆桌例会是一种会议形式上的改变,无论是真实的将开会形式改成真真实实的圆桌（方桌）围坐;还是一如以往的分主席台和听众席,最关键的是教师例会的组织理念发生了改变。圆桌例会是会议形式、内容上的一种创新,更是学校管理深层上的一种思考探索,是对学校管理文化的丰富。     

改革教师例会丰富学校管理文化——浅谈创设教师圆桌例会

教师例会改革成圆桌会议,是学校民主治校的一种创新方略.圆桌例会是一种会议形式上的改变,无论是真实的将开会形式改成真真实实的圆桌(方桌)围坐;还是一如以往的分主席台和听众席,最关键的是教师例会的组织理念发生了改变.圆桌例会是会议形式、内容上的一种创新,更是学校管理深层上的一种思考探索,是对学校管理文化的丰富.     

以问题解决为核心的教师压力舒缓模式概述

大量研究表明，教师职业是一种高压力的职业。为了舒缓教师压力．学校心理辅导人员必须寻求一些范式来帮助教师解决所面临的难题，以问题解决为核心的模式(Solution—focused Model)就是一种比较典型的模式。它首先呈现决定教师职业生活质量的10个领域中的问题，引导教师思考并做出回答；然后，帮助教师对自己一年内的工作进行反思，明确他们自身拥有问题解决的答案，从而增加教师的自信心并鼓励他们对需要的变革采取积极的态度。     

中小学教师继续教育存在的问题及其解决策略——论以"问题-诊断-解决"为导向的教师培训模式

我国中小学教师继续教育中存在的主要问题是教育“问题意识”的缺失。在培训目标、课程实施、教学模式等方面亟待改进,缺乏“问题诊断”和“问题解决”式的案例研究,由此造成教师继续教育效果的“空洞化”。倡导和构建一种以“问题—诊断—解决”为主导的教育教学模式成为教师继续教育的优化模式。在培训目标、课程设计与教学模式上进行整体式构建,提高教师继续教育的实效性。     

用问题解决模式培养学生的问题解决能力——以“平均密度问题”为例

学生在物理学习和物理考试中都不可避免地会遇到陌生的复杂问题,而问题的解决需要一系列的相关能力,那么教学中该如何培养学生解决问题的能力呢?笔者在本文中尝试了在初中阶段利用问题解决模式来培养学生的问题解决能力.     

基于问题解决学习的教师培训设计——以甘肃省五所田家炳中学德育研讨活动为例

基于问题解决学习是以问题为基础来展开学习和教学过程的一种教学模式。作为一种新的教学策略与方法,基于问题解决学习同样也适用于教师培训中。文章通过问题解决学习的培训方式来探讨甘肃五所田家炳中学的德育工作问题,在问题解决的学习活动中,使学员体验问题解决的过程,即发现问题、表征问题、探索解决策略、评价备择解决方法、实施问题解决方法与评价,同时为五所田家炳中学德育工作的顺利开展提供更多有效的解决策略。     

以问题解决为中心的教学策略研究

新课程改革将提高学生的问题解决能力作为生物学教学最重要、最根本的教育目标。根据这一要求，教师在教学中应依据“问题解决”的思维规律，引导学生以“问题解决”者的身份，围绕“问题的提出——分析——解决”展开思考、讲述和讨论，从初始状态，经过一步一步的中间状态，最后达到目标状态。     

中小学教师培训几个关键性问题探究——基于教育问题解决的教师培训之思考

教师培训是教师发展的重要举措。当前的中小学教师培训,存在如何分析"培训需求"、如何制定培训目标、思想观念如何有效传承等问题,影响着培训的有效进行,致使培训实效的偏低。基于教育问题解决的教师培训是针对当前中小学教师培训中的困惑,立足于受训教师面临的问题,在解决问题之中,系统、灵活、高效、针对性地丰富教师的知识,提升理论的素养,提高自身的实践能力,合理的达到培训者的预期结果。     

教师例会,听听我们的建议

听说有记者来调研教师例会,我赶忙征集我校一些教师对这个问题的看法和建议。从某种角度来讲,教师例会是教师自己的会,因此,一线教师的意见和建议是最重要的,它是我们改革教师例会的直接依据。这次调查采取书面问答的形式,共收到12位老师的书面建议。由于篇幅有限,我只能选择其中几位老师的建议综合如下。     

基于“问题解决”的教学研究和教师专业发展

教学研究是实现教师专业发展的重要路径。实践中仍普遍存在对教学研究价值认识的偏差,导致常态教研形式单调、问题解决低效等实际问题。要真正促进教师专业发展,教学研究应着眼于"问题解决",并处理好教师主动投入与被动参与的关系、教研思考与教学实践的关系、区域教研和校本教研的关系。针对校本教研形式化、隔离化、程式化的问题,通过多种策略,提升校本教研的有效性,促进教师专业发展。     

问题解决模式在高校辅导员工作中的运用——以个案C为例

高校辅导员是学校开展心理育人工作的第一线工作者,面临重点关注学生多、学生情况复杂、家校联系效果不良、传统的心理辅导技术对专业能力要求较高等困境。文章结合具体个案服务过程,分析社会工作的问题解决模式在辅导员工作中的适用性,总结问题解决模式的运用逻辑。问题解决模式认为良好的专业关系是服务的灵魂,把服务的重点聚焦在现在而不是过去,强调接纳问题的存在,在眼前的诸多问题中找到支点问题,并在解决支点问题的过程中强化对未来的期待,增强解决问题的能力,对辅导员开展工作具有较大指导意义。     

基于问题解决的学习活动设计——以“全反射”为例

问题解决能力是学生学习活动的重要能力。以人教版“全反射”教学设计为例,通过魔术引入、实验演示、演绎推理等环节,促进学生认知生长,提高学生解决实际问题的能力。     

以“惯性”教学为例谈问题解决学习

在建构主义学习理论的指导下,我们将问题解决为本的物理学习模式理解为以物理问题为本,以探究性学习为基本问题解决方式的物理知识的意义建构过程。本文结合"惯性"的主要教学过程,通过让学生主动探究问题解决过程,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成问题解决的技能与自主学习的能力。     

基于涨落原理的问题解决路径与教师反思

认为基于涨落原理的问题解决路径是复杂的和不可逆的网状结构。教师在教学中遇到的问题大都是结构不良问题,因此教师在反思中遵循问题解决的复杂路径原理。教师反思具有情境性、动态性、开放性和不可预测性的特点。     

基于问题解决 着眼阅读策略——以小学数学为例

从新时代新高考的考试题型情况来看,阅读量和阅读范围一直在扩大增长,阅读不仅仅是文科类的事情。小学生的阅读是基础,更多生活中的数学问题解决在很大程度上依赖着这一基础。数学阅读与问题思考是分不开的,问题为导向,阅读是途径。从仔细阅读要解决的问题,进而思考需要的问题解决的方法。数学阅读架起了数学课内外阅读的桥梁,拓展了数学学习的渠道和方式,让数学教材活起来,让数学活动炫起来,让数学图形靓起来。笔者在实际教学中基于问题,立足课堂,链接生活,整合课程,让学生从容去阅读,提升阅读能力、坚实数学素养等方面做了新的有效探索。     

基于问题解决的教学探讨

问题解决早已被人们所熟知，但是基于问题解决的教学却还不成熟。介绍了问题的定义及其分类，从已有的问题解决教学模式、问题解决教学中师生角色转变和教学设计的环节3方面阐述基于问题解决的教争晴况，提出了影响教学的几个因素，肯定了这种教学的研究价值。     

基于问题解决的教师教学决策模式探讨

行为总是决策的结果．教学决策能力是教师基本职业能力之一。一个基于改进的、问题解决的教学决策模式有助于教师改变随意教学决策现状,提高教师的决策水平。这一模式是由八个相互联系但又彼此交叉、重叠的环节构成的决策环。模式的实施需要增强教师的教学决策意识,促进教师对教学决策的不断反思,以此保证教师掌握基本的决策技巧,提高教学质量。     

美国中小学“创造性问题解决”教学模式的实施及其启示——以弗吉尼亚州为例

提高学生创造力一直是美国教育界关注的一个热点问题。美国学者很早就开始了学生创造力培养的研究。而创造性问题解决模式是一种有效的培养学生创造力的教学模式。近年来,美国中小学教师结合各学科课程有效地应用了这一模式。其实施过程包括认识挑战、产生想法、准备问题的行动计划和制定具体的问题解决方案四个部分。在美国中小学使用该模式的过程中,呈现出重视培养学生的主体性、注重问题解决策略的训练以及与现实生活相联系等特点。     

国外对专家教师与新教师问题解决的比较研究

教育专家根据学生成绩和校长对教师的评定选出专家教师，然后为专家教师和新教师创造问题情境：一是以录像、幻灯、图片等方式将问题呈现给教师：二是直接观察教师的课堂教学。接下来，研究观察、记录、分析专家教师与新教师的问题解决行为。他们在锯决教学问题时也存在着一些差异。     

高中学生化学反应原理问题解决路径探究——以电化学为例

高中化学是一种集理论与实践相结合的学科,它不像数学那样具有逻辑性和抽象性,又不像历史和政治那样死记硬背。它需要学生在理解化学反应原理的基础上掌握化学知识,是一门锻炼学生解决问题能力的科目。随着社会的发展,化学与生活息息相关,并指导人们的生活,因此,为了适应社会的进步,教师在教学化学课程时要改进自身的教学理念,从解决问题路径这一教学目标出发,提升学生的解决问题的能力,为接下来的学习和成长奠定基础。鉴于此,本文以电化学教学为例,对化学反应原理问题解决路径的研究进行了详细的论述,从而帮助高中化学教师解决教学中的难题。